發展個性思維，抓取合作學習切入點

劉靜

學者羅伯特·斯萊文認為合作學習是引導學生在小組中的學習，是依據他們整體成績得到獎勵的課堂教學技術。在組織學生展開合作學習的時候，能很好地促使學生提出自己的觀點，發展學生的個性思維。而個性思維體現為思維的獨立性，是一種獨立解決問題的品質。因此，在小學語文教學中，教師要抓住合作學習的切入點，引導學生碰撞思維，促使學生提高合作學習的效果。

一、鑒賞時，碰撞火花

在小學語文教學中，教師要關注學生的語文實踐活動，發展他們聽、說、讀、寫各方面的能力。當引導學生展開自主鑒賞的時候，若學生只是自主探究，則很容易因為視野受局限而造成鑒賞角度單一，很難深入下去，這時候教師需引導學生展開小組合作鑒賞活動，在活動中發表自己的想法，進而提升學生審美賞析的能力。

比如，在教學《三月桃花水》一文時，筆者鼓勵學生說出自己個性化鑒賞結果，并和同伴分享，看看對自己是否有啟迪。在交流過程中，有學生發現：“我們都從文字的角度進行了鑒賞，探究了各種修辭手法的運用。但有個別同學注意到了這篇文章的結構，發現里面有一些重復的句子，如反復寫了‘三月的桃花水，是……我覺得這是一個很好的角度，我們可以圍繞這個角度深入探究。”還有學生提出：“我提議從對比分析的角度，找一下其他介紹春天風景的句子，看看有什么不同。”學生個性化的想法很快得到了大家的支持。因此，在引導學生展開自主鑒賞合作活動時，教師應鼓勵學生積極展開互動交流，讓學生帶著不同的任務去收集資源。在這個基礎上展開合作賞析，既能讓學生展現出自己的個性，又能體現出團隊合作的優勢。

二、矛盾時，辯證分析

在真正高效的小組合作學習中，學生通過獨立的思考獲得自己的想法，展開合作交流，進而完成學習任務。由于每一個學生都是不同的個體，因此他們在自主思考時常常會產生不同的觀點，教師此時應把握好契機，引導學生在基于個性的基礎上展開小組合作活動，圍繞矛盾進行討論，說說自己的觀點是什么，提出辯證分析，最后總結出正確答案。

比如，在教學《草船借箭》一文時，筆者鼓勵學生圍繞“諸葛亮”這個人物進行分析，看看這個人物到底“神奇”在哪里。在討論的過程中，學生產生了分歧，有的學生認為：“周瑜算計諸葛亮，讓他立下軍令狀，諸葛亮竟然沒有看出是周瑜的計謀，所以說諸葛亮其實一點都不神奇，如果他草船借箭不成功，豈不是讓周瑜得逞了？”有學生提出：“這正好說明諸葛亮的能力很強，他相信自己能成功借箭，所以才會立下軍令狀。”在小組討論中，學生交流了彼此的想法，解決了思維的矛盾點，同時深入分析和理解了諸葛亮這個人物。因此，在合作學習的過程中，教師要把握學生思維的矛盾點，將其作為合作探索的契機，引導學生交流分析。

三、淺顯時，深度探究

在教學中，教師要從樹立學生的世界觀、價值觀、人生觀入手，鼓勵學生說出自己的想法，然后進行合作探究，看看他人的想法對自己有什么啟迪，能否促進自己更深入地思考。

比如，在教學《梅花魂》一文時，部分學生不理解為何外祖父會如此看重梅花，更不能理解梅花所寓意的精神。有學生提出：“我想起一首叫作《墨梅》的古詩，覺得我們可以尋找一些和梅花有關的作品，看看梅花到底象征什么。”這個建議很快得到了其他同學的贊同，大家開始自主搜索，并合作鑒賞。通過閱讀《墨梅》等作品，學生總結發現“梅花象征著高潔，代表著一種骨氣”。此時有學生提出：“梅花的象征意義對于這一家人來說又有什么特殊的含義呢？”這啟發了大家，學生開始展開討論，有學生找到了關鍵性的詞句：“他們都是居住在異國的華僑，所以對于他們來說，梅花更是國家的象征，所以他們格外愛梅花。”在合作探究中，學生的思維能力得到了鍛煉。

在教學中，教師要做有心人，把握好合作的時機，充分利用有價值的生成資源，既能讓學生在合作中不斷提升自己的思維能力，又能提升他們的語文學科核心素養。（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學校）