有情有趣的語文課堂構建

郭韻

我們祖國的語言文字是有溫度的文字，字里行間洋溢著的都是作者躍動的情感。在情感交互、相融的氛圍里，語文課堂定然會情趣盎然，學習和運用祖國語言文字的能力也會在這樣的課堂中自然生成。下面，筆者結合教學實踐談一談有情有趣的語文課堂的構建策略。

一、溫故知新，定調釀情

學生在開啟一段新的閱讀旅程之前，是有一定經驗的。在教學時，教師不應漠視學生已有的認知，要根據學生的認知情況開展教學。相關科學研究證實，人們對于外界輸入的信息，總是會有所取舍，那些能夠與自己已有經驗產生聯系的內容，總是能被樂于接受。因此，教師要充分了解學情，從學生的最近發展區出發，設計與學生學習經驗和能力密切相關的教學活動，從而在溫故中形成課堂的情感基調。

例如，在教學統編版語文教材小學三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，筆者先讓學生自由交流自己所了解的寓言故事的特點、閱讀寓言故事的方法，以了解學生對寓言故事的認知情況。有學生說：“寓言故事里的動物、植物往往都被作者當作了人，會說話、會思考。”有學生說：“寓言故事一般都不長，但都會告訴我們一個道理。”還有的學生說：“寓言故事表面上說的是某一個動物，其實我們生活中也有這樣的人。”這些認知其實都是他們之前閱讀寓言故事時形成的，特別是在學習了本單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩篇文章后。在學生的各抒己見中，本課的閱讀方向、文章的情感基調，都變得更加清晰。

二、動手動腦，言意共生

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”語文課程最鮮明的特點之一就是實踐性。在課堂上，教師要引導學生通過文本形成系統性的認知，在學生積極的實踐、靈動的思維下，構建言意共生、情趣滿滿的語文課堂。

例如，在閱讀《鹿角和鹿腿》一課時，筆者讓學生以小組討論的形式，對著大屏幕上鹿的圖片，模仿鹿的語氣，贊美鹿的身段。不管是學生借用文中的詞匯表達，還是用自己的語言進行表達，這樣的復述性表達對他們深刻地理解文本，有很好的促進作用。接著，筆者放大鹿的四條瘦腿，再讓他們想象鹿嫌棄自己腿的樣子，并將這種嫌棄用朗讀的形式表現出來。這樣，學生在有情有趣的角色體驗中，既明白了文本語言傳遞的信息和情感，又鍛煉了口語表達能力。在帶領學生感受鹿“獅口脫險”的內容時，筆者則讓學生以夸張的表演方式，再現獅子的兇猛和鹿的靈敏。這樣，學生在自導自演、互相啟發、互相指導下，很快就理解了不同角色的特點，并能深刻體會文章的主旨。

三、聯系生活，積極語用

楊再隋教授認為，教學的過程應該是生活的過程，教學的情境也應該是生活的情境，教學的活動更應該是學生的活動。因此，教師要結合生活實際，創設合適的教學情境，給學生創造語言實踐的機會。

在教學《鹿角和鹿腿》時，經過閱讀想象、角色體驗后，學生對這個寓言故事的情節有了清晰的認識。在此基礎上，筆者引導他們思考、討論，有學生認為美麗的鹿角不重要，重要的是那有力的鹿腿。有學生認為鹿角和鹿腿各有各的作用，都重要。還有學生認為漂亮的外表固然重要，但最重要的是要有價值。學生在話題的啟發下，結合自己的生活經驗和認知，各抒己見，最后他們都一致認為我們要懂得尊重，不要以貌取人。筆者的教學沒有停止在這一步，而是進一步創設情境引導他們進行思考：“小鹿跑到了小溪邊，小溪平靜的水面像一面鏡子，再一次映出了小鹿完整的身影。此時此刻，小鹿會怎么評價自己的角和腿呢？”指向價值觀選擇和表達練習的語文實踐活動，一下子調動起學生的積極性，他們一邊積極思辨，一邊將自己心中的想法表露出來，有學生模仿鹿的語氣說：“唉，角啊角，雖然你很美麗，但是我奔跑時的負擔啊！要不是這四條有力的腿跑得快，我的小命就沒了！”

在構建有情有趣的課堂中，教師要充分發掘文本中的趣味因子，開展情趣共生的語文實踐活動。如此，才能營造和諧、溫馨、愉悅的課堂氛圍，學生也才能在身心愉悅中發散思維、積極實踐、享受語文。（作者單位：江蘇省南通市城港小學）