小學語文口語交際的教學策略

彭清泉

“語言建構與運用”作為語文學科的核心素養，可理解為擁有良好的口語交際能力，即能準確理解對方說話的內容與意圖，并能正確地運用語言表情達意，進行有效的交流。新課程標準要求學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。由此可見，作為語文教學的重要組成部分，口語交際教學的重要性日益凸顯。筆者根據教學實踐，談一談小學語文口語交際的教學策略。

一、培養學生的自信心，使其有話敢說

在平時的教學中，教師在讓學生回答問題時，學生大多是言未發而臉先紅，吞吞吐吐或干脆一言不發。無論學生在課外有多活躍、多能說會道，一到課堂上回答問題時，他們就判若兩人。究其原因，就是缺乏自信。學生缺乏自信就會產生膽怯心理，他們會怕自己說不好，怕同學笑話，怕老師批評，于是不敢開口說話。因此，培養學生口語交際的自信心至關重要。

首先，要營造民主平等的交際氛圍。教師要告知學生在別人發言時做到尊重他人、靜心聆聽、不亂說話、不妄作評價。同時，教師要鼓勵發言的人大聲說出來，告知他們說錯了也不要緊，錯了大家會幫著糾正。其次，教師要在具體的交際情境中，引導學生善于發現同學的閃光點，并及時給予中肯合理的評價，多鼓勵、表揚同學。最后，教師要多給學生表達的機會，表達的機會多了，學生的個人經驗就會增加，他們就會克服膽怯心理，這樣，口語交際的自信心也能逐步建立。有了自信，學生就會大膽發言、暢所欲言。

二、創設交際語境，讓學生有話可說

口語交際是一種互動活動，口語交際教學也是一個互動的過程。能否讓學生有說話的愿望和說話的內容，關鍵在于教師的組織、引導。小學生的生活閱歷少，總覺得自己無話可說。教師應利用身邊的資源精心創設一些口語交際的語境，讓學生置身其中，有話可說。

首先，開展辯論會是一種很好的交際活動，能為學生創設交際語境。例如，教師可以針對垃圾分類這一話題組織學生開展辯論會。處理垃圾是每個學生每天都會經歷的事，在處理垃圾的過程中該怎么做、不該怎么做，誰做得好、誰做得不夠，學生都非常清楚。這個話題一拋出，學生就有話可說了。同時，他們能在交流與辯論中樹立垃圾分類的意識，養成垃圾分類的良好習慣。其次，教師可以利用教材文本創設口語交際的語境。例如，《牛郎織女》是個話題性很強的民間故事，在教學時，教師可以讓學生充分發揮想象，組織語言說一說牛郎與織女初次見面時的情境，如初次見面時他們會說些什么？動作、神態、表情是怎么樣的？相會前他們會做些什么準備？分別時又是怎樣的？兩個孩子的表現如何？學生在想象之下腦洞大開，有很多話可說。

三、運用多樣的訓練方式，使學生有話能說

口語交際是一種能力，教師必須通過各種方式進行訓練，讓學生把想說的內容準確地說出來。在口語交際教學中，教師要運用多樣的訓練方式，不能局限于教材安排的“口語交際”板塊的內容，要讓學生對口語交際活動始終保持新鮮感，這有助于激發學生進行口語交際的興趣，提高學生的口語交際能力，常見的訓練方式有課前演講、看圖說話、開展故事會、課本劇表演、主題辯論會等。

例如，教師可以在正式上課之前安排一個3～5分鐘的演講環節，鼓勵學生表達自己，只要是正能量的話題都可以說，目的在于增加學生的交流機會，鍛煉學生的膽量，提高學生的口語交際能力。不要小看這短短的3～5分鐘，只要教師組織得當、引導到位，學生的口語交際能力和膽量都能得到較大的提升。筆者的做法是讓學生分成小組，以小組為單位進行發言，讓小組中的每個人都有發言的機會。筆者每天根據學生的學習、生活內容提出一個話題，并讓各個小組成員合作、交流、探討，一起準備第二天的演講內容。小組演講完后，筆者讓其他小組對演講的小組進行評價，讓所有學生共同成長。

總之，小學語文教師在進行口語交際教學時，要遵守循序漸進的原則，借助但不囿于教材安排的口語交際內容，利用語文教學的各個環節或日常生活中的各種實踐機會，多管齊下，促進學生的口語交際能力不斷提升。（作者單位：江西省新余市高新區水西鎮希望明德小學）