如何強化學生對生物學概念的理解

丁祺

摘要：在高中整體教育水平穩定提升、各類教育資源愈加豐富的形勢下，高中生物學科進入了深度學習的發展新階段。本文以生物學概念為切入點，探究如何在實際教學中強化學生對生物學概念的理解，以及教師應如何優化課堂教學內容，鞏固學生的生物基礎。

關鍵詞：生物學概念? 教學探究

高中生物是學生進一步認識生命本質、理解族群與個體生命聯系的重要學科。目前，高考正在不斷側重對生物概念的考查，這就要求教師提高課堂教學質量，重視生物學概念的教學。因此，如何在實際教學中強化學生對生物學概念的理解，成為教師重點關注的問題。

一、 生物學概念的重要性

受新課程標準及高考改革的影響，生物教學內容的側重點發生了一定的變化，專業性概念在生物知識體系中的占比明顯提升。概念是學生建立生物知識體系的基礎，也是考試的重點考查內容。準確理解生物學概念，能幫助學生建立完善的生物知識體系，幫助學生真正內化生物知識。因此，優化生物學概念的教學方式，不僅是生物教學邁入下一發展階段的關鍵，也是教師構建高效生物課堂的重要途徑。

二、 生物學概念的基本內容

生物學概念主要指高度總結、概括復雜的生命現象與活動規律的知識，其主要包括基本概念、模型、理論及法則等，是生物學的基礎內容。同時，生物學概念是學生正確認識生命規律及原理的重要前提。生物學科的學習主要分為內涵學習與外延學習，內涵學習側重于對基本概念的掌握，而外延學習則側重于對概念及原理的適用范圍與具體條件的掌握。二者在生物教學中的有效結合，是教師滲透生物學概念的主要途徑。

三、 生物學概念的教學途徑

（一） 前概念知識的遷移與矯正

高中階段的學生已經擁有一定的知識儲備。前概念是指在學習新概念之前就已經存在于學生的認知中的內容，它主要通過生活經驗及以往的知識積累形成。高中生已經接觸過系統的生物知識，因此高中生物學習過程同樣是前概念知識的遷移與矯正過程。教師在課堂教學中，應設置專項教學活動，引導學生運用生物思維建立前概念與新概念的正確聯系，從而促使學生快速將新概念融入自己的生物學知識體系中。這種前概念與新概念之間的有效連接，有助于提高學生的學習效率，強化生物概念的教學效果。例如，在“植物生長素的發現”的教學中，教師可以引導學生回顧過去所學的知識，讓學生從前概念的角度審視新概念的內容，并結合生活經驗猜想植物生長素產生的部位及大致的作用機制。同時，教師可以舉出向日葵向著陽光轉動的例子，引導學生思考植物的向性運動，從而構建前概念與向性運動概念之間的聯系。在此過程中，教師應積極發揮引導作用，促使學生向正確的方向思考，提高學習效率。

（二） 合理運用信息技術

在信息時代，為提升教學質量，教師應積極發揮信息技術的作用，引導學生重視生物學概念的學習。教師可以利用信息技術創設豐富的情境，促使學生在情境學習中掌握課堂知識。例如，在“細胞的基本結構”的教學中，為幫助學生進一步在微觀領域認識細胞結構，深化對細胞基本結構的認知，教師可以借助多媒體課件或微視頻，向學生展示細胞膜、細胞器、細胞核等細胞結構的成分組成、運作過程及作用原理等，促使學生通過直觀的情境進行細胞觀察，在加深印象的同時完善生物知識體系。

此外，教師也可以借助信息技術構建數學與生物之間的聯系，將部分抽象的生物學概念轉化為數學的形式，從而促使學生體會生物學概念反映的生命本質及變化規律。例如，在“種群和群落”的教學中，為幫助學生理解種群、種群特征、種群數量關系、群落結構等生物學概念，教師可以運用多媒體課件向學生展示相關的數據信息，并充分利用曲線圖、條形圖、餅狀圖等圖表幫助學生從數學的視角思考種群與群落的發展歷程，促使學生精準把握相應的變化規律，從而高效完成生物學概念的學習。

（三） 凸顯學生的主體地位

在傳統的生物教學中，教師主要采用灌輸講解、習題訓練等模式，這些教學模式會將學生置于被動學習的狀態，不利于學生深刻理解生物學概念的內涵。對此，教師可以設計自主探究活動，為學生創造一定的自主學習空間，從而凸顯學生在課堂學習中的主體地位。同時，為確保學生的自主學習能夠達到預期的效果，教師可以將系統分析法與自主探究活動相結合。以“細胞的基本結構”為例，教師可以將學生分成幾個學習小組，并提供小組合作的主題。一方面，教師可以借助小組探究活動幫助學生從不同的視角審視細胞器在整體細胞系統下的功能與聯系，進而促使學生深化對“細胞器”概念的理解;另一方面，教師可以借此向學生滲透系統分析法，促使學生從系統的角度思考各類生物問題，進而讓他們在探究的過程中從更高的思維層面思考生物學概念。在高考的綜合性與靈活性逐漸提升的形勢下，這種教學方法能幫助學生完善生物知識體系，從容應對高考變化。

除此之外，教師也應改變自身在教學中的角色，凸顯學生的課堂主體地位。教師可以引入微課視頻，要求學生預習課程內容，以便學生在課堂上有針對性地聽講。教師也可以讓學生自己制作多媒體課件，上臺給大家講解生物學概念。通過該教學方式，教師可以讓學生由知識的接受者轉化為知識的傳達者，促使學生以新的視角整理課堂知識。在這個過程中，學生需要將生物學概念轉化為自身的認知，用自己的方式進行講解，從而構建出“概念學習—概念整理—概念輸出—應用”的學習過程。相較于傳統的生物教學模式，這種模式有利于教師培養學生對生物學科的興趣，加深學生對生物學概念的理解，從而有效提高教學效率。

（四） 豐富實驗教學的內容

實驗可以幫助學生直觀觀察生物現象，分析生物知識在其中的體現與作用機制，在生物學概念的教學中扮演著極為重要的角色。教師應引導學生在實驗的過程中進行有效思考，從而準確掌握相應的生物學概念。例如，在“通過神經系統的調節”的教學中，教師可以引入“膝跳反射”實驗，讓學生在教師的引導下進行實驗。在實驗時，教師應發揮引導作用，組織學生進行合理分工，讓學生通過實驗猜想、自主設計實驗方案、記錄實驗過程及整理歸納，做出完整的生物實驗報告。這樣一來，一方面教師可以培養學生的探究精神，幫助學生厘清實驗思路，由實驗結論反推知識概念;另一方面教師可以促使學生及時整理實驗結果，并運用生物思維進行歸納與總結，從而加深學生對“反射”這一概念的理解。

總之，為加強學生對生物學重要概念的理解，教師應積極改變教學模式，為學生創造多元的學習環境，提升學生的生物綜合素養，提高生物課堂的教學效率。（作者單位：江西省高安市第二中學）