思維導圖在高中化學復習中的應用

王林明

思維導圖也稱“心智導圖”，是一種新型、直觀、便捷、有效的教學工具。思維導圖模擬人的發散性思維方式，以直觀的圖形輔以文字，將關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，表現各級主題或概念的關系，十分有助于知識的習得。

高中化學知識多而零散，在復習階段，思維導圖的運用不僅有助于學生掌握化學學習的方法，還有助于幫助學生發現問題。在設計和應用過程中，教師應設計有效的思維導圖，構建完整的知識體系。同時，教師還應注重知識點之間的聯系，引導學生“由點到線到面”進行知識網絡的構建。此外，教師也應及時收集學生的反饋信息，完善思維導圖的設計，提升自身的專業水平。

一、在高中化學復習階段應用思維導圖的意義

思維導圖可以優化化學學習方法，促使學生主動學習知識。當學生掌握了思維導圖的使用方法，就能在學習中化被動為主動，自主地構建知識點之間的聯系，而不是等著教師把知識灌輸給自己。例如，化學物質的學習始終圍繞物質的性質、用途、制法三個方面，用思維導圖對物質進行分析，可以使學生在復習化學物質的知識點時做到條理清晰、有的放矢。

思維導圖可以讓學生學會發現問題。發現問題比解決問題更重要，創新就來源于問題的發現。如何讓學生自主發現問題，是化學教學的關鍵。在教學中，學生對化學基礎知識往往倒背如流，卻很少提出有價值的問題。對此，思維導圖能夠派上用場。例如，當學生進行物質分析時，就可以利用思維導圖進行自我檢測，從而發現自己的分析方式是否有問題，這正是思維導圖的優勢。

二、在高中化學復習階段應用思維導圖的策略

（一）設計優質的思維導圖，構建完整的知識體系

在思維導圖的設計階段，教師應學習先進的理論，努力掌握有關軟件的使用方法。教師可以采用集體備課的形式進行分工合作，結合高中化學的內容，設計符合學生認知規律的思維導圖。對于一些典型的課題，教師可以使用統一的課件，制訂高中化學總復習思維導圖的分類設計方案。在設計和制作思維導圖的過程中，教師可以總結出一些經驗，不斷完善思維導圖，幫助學生構建完整的知識體系。

思維導圖的設計要重點突出。在制作思維導圖時，教師可以多使用圖形，并運用多種顏色。思維導圖的圖形要有層次感，字體、線條要盡量多一些變化，間隔也要安排合理，從而突出重點。

思維導圖的設計要清晰明白。在每條線上，教師只應寫一個關鍵詞，線條的長度與詞本身的長度應保持一致，線條與線條之間要連上，中央的線條應粗些，圖形要畫得盡量清楚，讓人一目了然。

（二）合理運用思維導圖，呈現整體知識結構

在化學教學中，教師應嘗試引導學生運用思維導圖設計課外實踐活動，指導學生通過思維導圖進行課前預習、課中學習和課后復習，將頭腦中抽象的思維轉化為形象的畫面，從而提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力，開發學生的邏輯思維，促使學生掌握正確有效的學習方法。同時，可以讓學生自己設計思維導圖，并開展對學生作品的評價活動。教師還可以結合期末考試的數據，分析思維導圖對化學復習產生的正面作用，并將優秀的思維導圖匯編成冊，形成完善的思維導圖復習材料，從而改變學生的認知方式，提高學生的學習成績，提升學生的化學學科核心素養。

三、在高中化學復習階段應用思維導圖的反思

思維導圖不僅有助于學生理解與記憶知識點，還有助于提高學生分析、比較、歸納、總結的能力。教師在教學中應及時進行反思，充分發揮思維導圖的教學作用。

第一，教師應注重知識點之間的聯系，引導學生“由點到線到面”構建知識網絡。在設計和應用思維導圖的過程中，知識點的梳理非常重要。教師可以通過幫助學生梳理知識點，構建知識網絡，促使學生從容應對新的問題，提升學生的化學學科核心素養。

第二，教師應及時收集學生的課堂反饋，完善思維導圖的設計，提升自身的專業能力。教師可以利用信息技術得出學生成績的波動數據，并據此優化思維導圖的設計，最終設計出高質量的思維導圖。

總之，教師應合理利用思維導圖，幫助學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變，提高學生的復習效率，提升學生的化學學科核心素養。（作者單位： 江西省九江市同文中學 ）