構建鄉土文化背景下的作文教學體系

邱虹

中國是個古老的農耕國家，安土重遷，倦鳥歸林，尋根問祖是中華民族的傳統，以此催生的鄉土文化源遠流長。鄉土文學作品在中學語文教材中有重要的地位，將課內鄉土文學與課外鄉土文化結合起來，對提高學生的寫作興趣有十分重要的意義。

一、立足教材，讀寫結合，扎根鄉土

鄉土文化是一定地域范圍內的歷史人物、自然風貌、風俗人情、民間傳說等各種文化的統稱。部編版語文教材中也有很多鄉土文學作品，如《社戲》《云南的歌會》《土地的誓言》《蒲柳人家》等。這些作品呈現出獨特的地域色彩，字里行間所表現出的風景美、風俗美、人性美滋養著學生的心靈，也影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成。如今，我國的鄉村建設取得了舉世矚目的成就，為進一步加強鄉村建設，創建更美好的生活環境，國家提出“鄉村振興戰略”，旨在重塑鄉村文化自信。如何將鄉土文化引入語文課堂，值得語文教師探討。

部編版初中語文教材寫作部分的編寫嚴格遵照《義務教育語文課程標準（2018年版）》的要求，以“具體明確，文從字順”為編寫的總原則。在閱讀教學框架的基礎上，新課程標準擬定出各有側重的寫作教學原則，構建出貼合學生實際和社會實際的作文教學體系。初中語文教材共六冊，合計36個寫作專題，根據單元閱讀教學情況適當穿插了應用文的寫作訓練，非常符合學生的認知、理解、分析、綜合應用的思維過程。這種寫作體系對學生書面表達能力方面的鍛煉非常有效，但是學生的寫作素材貧乏、單調，作文構思膚淺、蒼白，情感抒發空洞、虛假等問題依然不容忽視。如果能將鄉土文化元素引入作文教學中，那么學生就能獲得新鮮、有活力的素材，從而豐富自己的作文內容。

二、跳出書本，挖掘元素，構建體系

《義務教育語文課程標準（2018年版）》指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗。”這告訴我們，學生的寫作要密切聯系生活，表達自己真實的感情。但是狹窄的生活領域、單一的寫作形式，讓學生的寫作日益格式化、模板化。為了解決這些難題，教師需要把學生引領到課堂之外更廣闊的空間中。教師如果能以教材中的作文教學體系為基礎，再結合本土文化特點充分挖掘鄉土文化元素，建立與教材平行的教學體系，就可以從整體上破解初中寫作空洞無物、情感蒼白的困境。

一般來說，鄉土文化特色鮮明，孕育出了各種不同的文化。風景優美、植被豐富的地區，“自然文化”突出;擁有過崢嶸歲月的革命老區，“紅色文化”突出;歷史悠久的古城，“古典文化”突出。教師如果能充分挖掘這些鄉土文化元素，并將它們有效運用于課堂寫作中，寫作教學就將變得別開生面、豐富有趣。

三、相輔相成，提升素養，開創局面

將鄉土文化引入寫作課堂，構建獨具鄉土氣息的寫作體系，需要教師具備文學素養和教學熱情。教師沒有現成的模式可循，一切需要自己鉆研、創新。

首先，教師需要在宏觀上考量本土文化的特色，抓住一條主線，并設定幾個寫作板塊。其次，教師需要根據學生的寫作水平，安排有梯度的寫作順序。最后，教師需要帶領學生進行實踐活動，引導學生發現鄉土文化的美。例如，某地“蓮文化”突出，教師則可以設計“蓮文化中的風景美”“蓮文化中的人文美”“蓮文化中的思悟美”三個寫作板塊，來對應七年級、八年級、九年級的寫作教學。再如，某地“風箏文化”突出，教師則可以設計“風箏中的形態美”“風箏中的工藝美”“風箏中的情意美”三個寫作板塊，補充教材中的說明文寫作。

“一方水土養一方人”，優美的風景、獨特的民俗、淳樸的人情，都是鄉土寫作的素材，給初中寫作教學注入了一股“活水”。這種鄉土文化背景下的作文教學體系，很好地將寫作與考察、采訪、收集、整理等各種活動相結合，有利于教師引領學生關注生活、關注文化，提升學生的語文學科綜合素質。

總之，鄉土文化背景下的作文教學體系能打開作文教學的新思路，在一定程度上消除學生的寫作焦慮，培養學生的寫作興趣，提高作文教學的整體效率。把鄉土文學閱讀與鄉土文學寫作相結合，不僅有利于強化中學生的審美意識，還有利于建構中學生積極的民族文化心理。（作者單位：江西省廣昌縣第一中學）岳