聚焦教學目標達成度的提升

李建軍

小學時期是人生的啟蒙階段，做好啟蒙教育尤為重要。在學科核心素養的理念下，小學教師應明白“灌輸式”教學無法讓學生得到長遠的發展，反而會挫傷學生的學習積極性，讓學生難以獲得終身成長需要的能力、思維與品質。為了切實落實學科核心素養培養目標，教師應通過多種策略調整學生的學習行為，重構教學模式，多維度發展學生的學科核心素養。

一、以激發興趣為著力點

學科核心素養培養目標倡導學生要積極、主動參與學習活動，正確認識學習的本質。要想真正達到這一教學目標，教師就應不斷激發學生的學習興趣。學習興趣來自很多方面，教師可以通過游戲等符合兒童心理特點與認知特點的方法，讓學生愉悅地參與學習。目標導學策略是一種重要的教學實踐方法，可以促使學生在課堂上保持專注，激發學生的學習興趣。

目標導學強調學習目標是課堂教學的出發點，應貫穿教學活動的始終。目標導學策略的實施方法是：制訂科學合理的學習計劃，讓學習目標可視化;聚焦關鍵目標;圍繞學習目標開展練習活動;適度拓展目標內容。科學合理的學習目標應基于新課程標準，必須是具體的、可操作的、可評價的，如“認識課文的生字”這類學習目標就過于籠統，沒有描述“認識”的具體標準、程度、數量等。在課堂教學中，基礎目標要早推進、快鞏固，高階目標要充分融合在教學活動之中。為了讓學習目標可視化，課題組以簡約、高效為目標，大力推行 “三環多維一體教學”，讓學習目標貫穿于“三環”之中，時刻提醒學生自我檢測與反饋，促使學生始終保持學習動力和興趣。

二、以質疑反思為著力點

學習的過程實際上是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，課堂教學一般以問題為基本框架，驅動學生實現自我學習。好的問題就是好的任務和挑戰，有助于打開學生的學習思路。課題組立足于“三環多維一體教學”模式，將學習目標問題化、問題任務化，限定問題的數量，力求聚焦重難點，設定大問題、大任務，讓學生充分思考，產生新的認識，實現自我糾錯、自我修復、自我提升。

三、以情境創設為著力點

學習活動是與情境相互依存的，沒有哪一種學習活動離得開情境。創設情境的目的是讓學習內容生活化，讓學生獲得真實的、直觀的、有意義的學習體驗。在新課程改革中，情境創設逐漸成為基本的教學環節，為學習搭建了有效的支架。

值得注意的是，情境創設要直指教學任務，與教學內容對接，引發學生的思考：一是從情境中走出來，深入教學活動中;二是依托情境尋求解決問題的依據;三是回到情境中，運用解決問題的方法，做到學以致用。如此，可以將情境創設法用到極致，打開智慧的大門，讓學生體驗知識生成、情感升華的過程。

四、以知識加工為著力點

一直以來，以反復操練、機械記憶為主要特征的傳統教學嚴重禁錮了學生的學習。關注知識背后的規律、本質、習得路徑，比知識本身更重要，因此教師要對知識進行再加工，為學生設計科學的學習路徑，滲透學科教育。

在低年級的識字教學中，除了基本的教學外，教師還可以滲透漢字字理的教學，通過漢字的演變過程讓學生了解漢語言文化;在詩歌教學中，教師可以聚焦主題，并對主題進行拓展、類比、聯想;在閱讀教學中，教師可以進行多篇教學或單元整體教學。在小學教學中，知識點之間總是有內在的聯系，教師可以啟發學生：“新知識是從哪里來？要到哪里去？”同時，教師可以借鑒不同版本教材的內容，打開學生思維的大門。

五、以能力拓展為著力點

良好的學習能力是學生實現可持續學習、終身發展的基礎。教師要善于建立能力評價體系，細化評價指標，讓每個學生清楚自己處于什么水平，明白努力的方向。為此，評價要與教學融為一體，教師在確定學習目標的同時應制定能力目標，采取逆向設計，做到評價先于教學。“學評活動”包括兩個項目：一個是學生自評;另一個是學生互評。為了讓學生順利實現自評、互評，課題組設計了課堂觀察記錄表，展現常見的評價標準和評價工具，讓學生根據評價標準給自己和同伴打分。（作者單位：江西省蘆溪縣宣風鎮中心學校）

本文系江西省“十三五”教育規劃課題“基于提升教學目標達成度的學習行為改進的行動研究”（編號：18CGZH002）的階段性研究成果。