小學語文課堂教學藝術淺析

吳婷

【摘要】小學語文教學是一門藝術。為了使學生充分體會到語文這門學科的樂趣，其前提是要減輕學生的心理壓力，其策略是：導入情境設計，以激發學生的興趣;情境教學，以變抽象難懂為具體易懂;幽默語言，以調動課堂氣氛;肯定與表揚，以點燃自信的火花。根據多年的教學實踐，筆者認為，小學語文教學只有做到以上這些，才能使課堂教學“活”起來。

【關鍵詞】小學語文教學;教學藝術;“活”的教學

一、引言

語文是一門承載著上下五千年中華文化的學科，博大而精深，我們要學好語文絕非易事，對小學生來說更非易事。小學階段，作為引領學生學習語文航標燈的語文教師，我們只有讓“活”立根于語文教學中，才能激發學生對該學科的學習興趣，充分提高學生學習語文的興趣，發揮他們的語文學習的積極性，并最終把語文學好奠定堅實的基礎。

二、減輕學生心理負擔是讓語文課堂教學“活”起來的前提

要讓語文教學“活”起來，就必須先減輕學生的心理負擔。但目前，許多家長為了提高學生的成績，對學生施加學習壓力，使學生背上了沉重的心理擔子。學校、教師面對社會的壓力， 也不得不考慮提高學生的學習成績。所以，有些教師通過布置大量的課外作業來實現這一目的，導致了學生課余時間太少，作業負擔過重，部分學生經受不起這樣的壓力，產生了厭學的心理，因而無法提高學生語文學習的積極性和內在動力。因此，為了要使語文課堂“活”起來，就必須先減輕學生的心理負擔。

三、小學語文課堂教學“活”起來的具體策略

（一）導入情境設計：激發學生的興趣

多年的實踐研究發現，小學語文課堂教學沒有較好地從實際出發，教學設計脫離學生生活實際，使得學生難以理解課程內容。為了讓“活”深深地扎根于語文教學的課堂，教師首先應該設計獨特的開課講解方式。導入有多種多樣的形式，教師需要根據對學生的認知結構和自己設計的教學目標，設計出新穎、吸引學生興趣的課堂導入。教師還要根據語文課本的教學內容，在開始講解新課時，利用多媒體工具，收集與課程相關的圖片、音頻、視頻等素材，幫助學生創設相關生動的教學情景。例如，教學《小馬過河》，可通過多媒體播放故事視頻導入，教學體驗真情實感，可用摘取情景游戲入手，激發學生的學習興趣。教師要想將課堂教學“活”起來，就需要營造出一種“快樂學習”的課堂氣氛，讓學生覺得學習津津有味，欲罷不能的學習狀態。再如，以“提問”為例，“提問”是課堂教學中不可缺少的一環。它不僅能開發學生的思維，加深學生的認知，還能增強師生之間的互動、活躍氛圍，成為教學中的“激活者”。只有結合教學實踐，才能激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與教學，完成學習任務。這樣的課堂教學才能真正“活”起來。

（二）情境教學：變抽象難懂為具體易懂

在小學語文教學教材中，總免不了會遇到一些難懂且抽象的內容，而小學生的理解能力與見識有限，他們能夠正確理解這些內容的真正含義是學好章節的內容。因此，教師要注重在這些內容重點難點上的準備，如，運用比喻的手段，將抽象的事物比喻成學生具體的、易理解的，甚至可以想象的事物，這樣既可以將抽象的定義講解清楚，又可以拓展學生的想象思維空間。當然，教師除了運用比喻的手法外，還可以借助一些生動形象的語言向學生講解，對學生的抽象思維進行啟發，降低該知識點的難度，進而激發學生學習的積極性，調動課堂氣氛，將“活” 立根于語文教學中。教師還可以利用創設情境的教學方式，充分利用小學生喜愛模仿和表演的特點，開展角色扮演，進行動作與對話表演，通過表演的過程，正確理解抽象的定義，并感悟文章的本質含義，體會深刻的思想內涵，進一步激活教學課堂。

（三）幽默語言：調動課堂氣氛

教師要善于運用一些幽默風趣的語言，以調動課堂氣氛。蘇聯的教育學家斯維特洛夫曾說：“教育中最重要和第一助手是幽默”。幽默的語言可以潤色課堂，調動氛圍。幽默是人類深層智慧的表達形式，例如，在講解律詩的首、頷、頸、尾四聯名稱時，便可用手指著自己的身體來說明，但是人體并沒有尾巴，所以在講到尾聯時就找不到相應的部位，但提醒人雖然沒有尾巴，可是平時不能忘記律詩的尾巴。當然如果教師要想熟練地運用幽默的語言，就不僅需要廣博的知識和較深的專業理論，還需要隨機應變和推理、錘煉語言的能力。教師還需正確處理好教師、學生、教學內容之間的關系，找到幽默的切入點，發揮其作用，這樣就能使課堂氣氛“活”起來，使教學達到事半功倍的效果。

（四）肯定與表揚：點燃自信的火花

學生是主體，教師是主導。在課堂教學的過程中，教師必須尊重學生主體，應針對不同層次的學生采用不同的方式進行引導，要考慮到滿足各個層次學生發展的需要，運用因材施教的方法，鼓勵學生主動參與、積極思考，尤其要運用肯定與表揚的方法，充分調動學生的積極性活躍課堂氣氛。但需注意的是，教師還要運用恰當的方式處理肯定與批評之間的關系，“人非圣賢，孰能無過”，教師應正確看待學生的錯誤與過失。采用批評有度、寬嚴相濟的態度，而不是一味地批評、責罵，既要幫助學生認識到錯誤的嚴重性，促使其改正錯誤，但又不至于傷害了學生的自尊心;特別是在對待學困生的問題上，只要他們有進步，教師就應給予及時而適當的鼓勵、表揚。這樣既可增強學生的自信心，又能優化師生關系。除此之外，在教學活動過程中，教師應有一雙敏銳且欣賞的眼睛，對無論進步大小的學生都應及時、積極地給予肯定和表揚。肯定和表揚都能點燃學生學習的自信心，將“活”扎根于課堂教學之中。

四、結語

綜上所述，教學是一門藝術。 小學語文教學中，教師要將“活”立根于語文教學課堂中，將快樂融進課堂，只有這樣才能使自己的教學得到事半功倍的效果;也只有語文教師不斷地用心鉆研教學、反思教學，才能營造出“活”的氣氛，才能讓語文課堂充盈著學生學習的樂趣，使每一位學生都積極參與其中，讓“活”深深扎根于課堂教學之中。

需要指出的是，在應試教育下，教學內容形式單一，枯燥乏味，這些都是為了迎合考試而設計，遠離了學生的實際生活，既不利于調動學生的學習熱情，也不利于提高學生的語文素養和綜合素質。倘若教師能夠將教學內容賦予趣味性、新穎性，并做到生活化，“活”化課堂教學將指日可待。

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責任編輯? 鐘海英