依托學校小農田構建STEAM勞動育人新模式

姚秀娟

學校勞動教育的核心與本質就是將“崇尚勞動、育人勞動”內化為精神境界，以“五育并舉”為原則，以“以勞立德，以勞長智，以勞健體，以勞豐美，以勞創新”為導向，依托小農田構建STEAM勞動育人新模式。我校結合番禺地域農耕文化特點，以校園小農田建設為重要載體，以小農田課程建設為抓手，結合校本特色，做好課程頂層設計，把STEM教育、地域優秀文化教育、德育活動與勞動教育融合，發揮各類課程勞動育人功能。結合學校實際與學生興趣，主要攻破勞動操作知識和種植技能，增加了小農田農耕學習，田間管理，收成分享，進行多種形式的勞動教育及勞動技術方法傳授，開展勞動教育，完善勞動教育校本化實施。

我校勞動教育始終秉持“為師生成就美麗人生奠基”的辦學理念，建設小農田，繼承與創新并重，把傳統農耕、現代農業技術勞動教育融入到校內小農田勞動教育課程建設中，結合傳統文化與優秀地方文化，融合拓展，進行小農田衍生項目特色課程建設。

通過小農田特色課程建設培養學生“規劃能力、管理能力、學習能力、表達能力、創新能力、運動能力”這六大關鍵能力，把“立德樹人”落到實處、細處。在勞動課中結合實際與學生興趣，引導學生主動實踐，充分調動學生參加勞動教育的熱情，將勞動教育融合五育精髓，提升勞動教育的文化內涵，在各學科中融合勞動教育，常規化開展校園、班級清潔勞動活動。根據地域特點，結合農耕文化開展的小農田系列勞動課程，中醫藥文化系列勞動課程，提高生活勞動技能的美食烹飪等活動課程。

一、妙用小農田，培養勞動熱情

學生在校園小農田勞動中，從認知——實踐——研學——再實踐的勞動過程中，從怕勞動到不討厭勞動;從不會勞動到學會勞動;從鋤地種植到管理銷售。每一次勞動指導中盡量捕捉學生的勞動之美，讓學生體會到熱愛勞動的真摯情感。從學會中體會成功的滋味，并努力試著用小手牽大手，影響家長一起為家庭、為社會付出勞動，感受勞動最光榮的滋味，讓自己的勞動能量擴張，影響到周邊的人，一起勞動，服務社會。每學期結合學校“七彩少年”陽光評價體系，每周開展“勞動小能手”爭章活動，讓學生在家拍勞動視頻或照片發班群，分享學習;每月開展“勞動小衛士”“服務小能手”，讓學生在校爭當“勞動小衛士”，在社區爭當“服務小能手”;每學期末評選出整個學期的“勞動之星”，進行隆重表彰與學習，讓勞動教育的威力發揮到極致，影響到師生與班級之間，形成了“比學趕幫”的勞動氛圍，給師生帶來勞動的活力，培養師生勞動的熱情，給新型農村培養了實踐型人才而努力。妙用小農田一系列的評價促熱鏈，最大限度實現了“以勞立德、以勞長智、以勞健體、以勞創富”的育人發展新目標。

二、多用小農田，培養STEM技能

根據學校實際，把校園小農田勞動實踐基地劃分為“蔬果區”“中草藥區”“無土栽培區”和“觀賞植物區”，分別種植蔬果、中草藥和觀賞植物。由勞動教師與班主任組織學生進行種植與日常管理。根據本土的季節氣候、土壤酸堿度、植物生長環境，合理選擇種植，不同年級分種不同的植物，讓學生種植知識更廣。在學習種植過程中，向學生介紹什么季節適合種植怎樣特點的蔬菜、反耕土壤技術、蔬果營養價值、中草藥的作用、營養價值、無土栽培的方法、田間管理方法。在勞動課中，勞動教師與班主任還要組織學生到小農田中實地學習種植方法;錯峰安排各班學生田間管理蔬菜或草藥的生長。

在小農田種植勞動活動過程中，找準勞動的契機，讓學生親身下田種地，在種植中研學種植問題、解決種植問題，并通過調動學生查閱有關資料、走訪農民、詢問家長、參觀番禺農科所等途徑，讓學生了解本土氣候變化、環境特點、適合本地種植蔬菜特征。這樣可培養學生主動學習和互助解決勞動問題的意識，提高學生收集各方面的種植信息、處理歸納信息、開展各種的調查的能力，以及讓學生習得種植方法的頭腦風暴等學習方法和思維方式的指引，讓學生科學合理研究蔬菜或中草簽藥的常見問題，擴寬種植的新思路。

在勞動學習過程中習得STEM技能，以綜合實踐活動及校內勞動、家務勞動、基地勞動、通用技術及學科滲透等為主線，從農業角度研究農作物種植能力，從科學度研究植物生命周期和結構是另一方面;從技術層面解決水質問題、灌溉問題是一方面;從商業層面研究農業效益問題又是另一方面;數學的估算、預測、統計、測算則可以運用到小農田研究的方方面面。創新精神和實踐能力要面向學生，多維度地覆蓋學生的生活領域，為學生提供一個實在而又開放的發展空間，讓學生勞動出汗，提高學生的STEM勞動綜合素養。

三、巧用小農田，培養合作聯動

利用好學校小農田這塊寶，開展多彩指向性強的勞動教育活動，并以種植勞動教育為特色，利用校內小農田開展種植勞動教育，以班級為單位規劃小農田種植，邀請有耕種經驗的家長進校園為學生耕種活動進行協助。同時，我校積極發展番禺區農科所作為校外勞動基地，開展勞動實踐活動。

我們大力開展校內勞動實踐之余，還加強校內外聯動，積極推動家庭勞動教育協同育人，征得家長們的支持，提供校外勞動平臺。在家做各種力所能及的家務，也到村里進行保潔工作或宣傳垃圾分類工作，每周拍校外勞動視頻或照片，記錄校外勞動情況，校內外聯動，學生的勞動技能有了可喜變化。

我們也聯合村中的市場，征得居民的支持。我們把收獲的農產品由學生拿到市場買。村民不但自己購買，還為我們做宣傳，這是學校學生無公害的農產品。學生也通過農產品銷售，有了可貴的勞動第一桶金。

勞動育人使我們更深刻地感受到，在科學技術競爭、人才競爭的今天，打好人生第一底色至關重要。而我們學校STEAM育人環境的構建，特別是小農田建設，是培養學生綜合素養的重要途徑。通過小農田勞動實踐，學生們接受農耕文化的熏陶，感受農耕文化精神，讓學生在勞中求知、勞中求美、勞中求樂中受到默化潛移的啟迪和教育，達到勞動育人的新功能：勞動教育是家庭德育的最好路徑;聚焦勞動教育的育人功能深化育人內涵;讓愛勞動的好家風好家訓成為習慣。

責任編輯? 陳紅兵