“玩”好數學提高農村小學數學課堂教學實效性

劉子敬

【摘要】根據小學生“愛玩”的心理特點，筆者通過給學生創設生動活潑、民主愉悅的課堂教學氛圍，采用新穎有趣的游戲活動，激發學生“玩”的興趣，交給學生“玩”的鑰匙，提供“玩”的時間，擴展學生“玩”的空間，使學生在“玩”中有數學，“玩”中有教育，在充滿人文關懷中學好數學知識。

【關鍵詞】農村小學;低年級數學課堂

走進農村小學教師辦公室或平時跟教師們聊天，筆者經常聽到教師們總結學生數學學習的情況，對學生有著“恨鐵不成鋼”的心聲。至此，筆者心生疑惑：學生的情況真如教師們說的那樣嗎？帶著這個問題，筆者便經常巡視本校的數學課堂教學。經巡視，筆者發現很多農村數學課堂教學都是教師“主宰”著課堂，教師當主演，學生當“觀眾”，甚至教師站在講臺上滔滔不絕地講，學生在堂上說話或睡覺。這樣的課堂教學模式，即使教師講解無數遍，后進生也無法掌握理解，即使理解也只是膚淺的，不透徹的、不深刻的，根本無法應用于生活，解決實際問題。因此，筆者認為，教師必須結合實際學情，創新教學模式。教師根據低年級學生“愛玩”的生理特點，想方設法給學生創設一個富有情趣的良好學習氛圍，讓學生感受到課堂學習是一種愉悅的生活享受。以下，筆者結合多年的教學實踐，以“玩”好數學為理念，談幾點不成熟的看法，供同行參考。

一、創設情境，調動學生“玩”的興趣

耕者有講：“秧好半年禾”;教者有講：“良好的開端是成功的一半”。因此，新課的導入必須緊扣教學內容的特點，利用能夠與現實生活類比模擬的方法或童話故事，如，數學典故、謎語、游戲等給學生創設一個新穎、生動活潑，富有趣味性的教學情境，誘發學生“玩”數學的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，進而激發自主探究的欲望。如，筆者教學第五冊《長方形、正方形及平行四邊形的認識》時，新課伊始，創設一個情境：“告訴大家一個好消息，‘圖形樂園開通了，今天老師就帶大家去大開眼界，你們說怎么樣？”這一問極大地激發了學生“玩”數學的興趣。隨之，筆者帶領學生“前往”樂園，一路上“過三關”，認識和回憶了生活中的長方形、正方形和平行四邊形。

這樣，把學生帶回到他們熟悉的生活場景中去，不僅使學生體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，還使學生立刻對所學的知識產生濃厚的興趣。

二、指導學法，交給學生“玩”的鑰匙

“玩”數學，就要教給學生“玩”的方法，讓學生親自打開數學知識的大門，在數學王國里自由自在地暢游。如，筆者教學《長方形、正方形及平行四邊形的認識》時，在“圖形樂園”的情境下，筆者引導學生閱讀“入園”的措施：游客須說出門票的形狀，研究出圖形的特點，并說說你是怎樣發現的，驗證合格，才能進園。接著，筆者出示三種形狀：長方形、正方形、平行四邊行的門票引導學生觀察、討論，并鼓勵學生大膽猜想。然后，讓學生根據猜想，領取門票，自己動手進行驗證，并把驗證結果在小組里和班里交流。學生的驗證方法非常多，有量度的、對比的、折疊的、畫畫的。最后，筆者出示三種圖形的特點進行驗證。

這樣，對學生進行學法指導，指導學生在“玩門票”中學會觀察、猜想、驗證、交流、整理的方法。學生通過動手折一折、比一比、量一量，輕松愉悅地理解本節課的重點和難點。

三、轉換角色，提供“玩”的時間

教學過程是師生互動、生生互動的過程。教師要把課堂“還”給學生，從教師的“一言堂”轉變為學生的“多言堂”，要從“主導者”變為學生的“組織者、引導者、合作者”，盡量提供更多的時間讓學生在“玩”中探索，交流，獲取知識。如，筆者在教學《長方形，正方形及平行四邊形的認識》這一課的“探究圖形的特征”時，筆者放手讓學生去猜想這種圖形的特征，有的學生猜想：長方形相對的邊可能一樣長;有的學生猜想：正方形四條邊可能一樣長，四個角可能是直角……經過學生一番猜想后，筆者要求學生選擇自己喜歡的圖形，利用桌子上的尺子、筆、剪刀等學具動手操作，研究圖形的特點，驗證自己的大膽猜想;驗證后，把自己的驗證方法在班里進行交流，總結得出長方形、正方形、平行四邊行的特點。

這樣，給學生提供足夠的“玩”的時間，讓他們大膽猜想，動手操作驗證，充分交流，讓學生參與知識形成的全過程，不僅能輕易化解這節課的重難點，還增強學生學習的自信心，激發學習熱情。

四、聯系生活，拓展學生“玩”的空間

《小學數學教學大綱》中指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學。”因此，數學教學要以學生的生活經驗為背景，以學生已有的生活經驗和感受為出發點，把他們經歷過的，感受過的小故事、小情景、小游戲等“生活經驗”作為數學內容的背景材料，在敘述這些“生活經驗”的過程中，幫助學生主動建構適合自己的數學認知結構。如，筆者教學《長方形、正方形及平行四邊形的認識》后，設計了“魚塘”“農田”“裁縫店”三個生活情境，讓學生在“魚塘”中玩“瞎子摸魚”，在“農田”里幫農夫圈出長方形、正方形及平行四邊形的菜地，在“裁縫店”里，把門票剪成長方形、正方形及平行四邊形。通過這樣的設計，學生“玩”的空間擴大了，興趣自然被激發起來。

總之，要提高農村小學低年級課堂教學的實效性，提高學校的數學教學質量，教師必須根據低年級學生“愛玩”的心理以及生理特點，寓學于樂。“玩”中有數學、“玩”中有教育，在充滿人文關懷的學習環境中，讓學生學好數學知識。

責任編輯? 楊? 杰