“三位一體”閱讀教學體系在小學語文教學中的實踐思考

葉福良

【摘要】部編版教材對小學語文課程教學有了更嚴格的要求，既要求教師注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，又要求學生掌握閱讀的方法，提高閱讀質(zhì)量。這就需要一線教學工作者充分發(fā)揮精讀、略讀以及課外閱讀“三位一體”閱讀體系的作用，開展豐富的閱讀教學實踐，提升學生語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】精讀;略讀;課外閱讀;三位一體

“部編版”新教材從三年級開始，就在閱讀編排中，編排了精讀、略讀以及“課外閱讀”課，構成了“三位一體”的閱讀體系，這和以往的教材是不同的。其目的是通過大量有效的閱讀，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力和水平，從而提升學生的語文素養(yǎng)。為此，本文就“三位一體”閱讀教學體系在小學語文教學中的實踐進行論述，以便更好地開展閱讀教學。

一、以精讀為引領，讓學生樂讀、會讀

很多教師在語文教學中可能會學生不愿意讀和不會讀的問題。因此，小學語文精讀課要特別注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀方法的訓練，讓學生樂意讀，且會讀，這樣才能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

讓學生樂意讀，這就需要加強課堂教學的趣味性和豐富性。例如，在教學三年級的《陶罐和鐵罐》一課時，就可以從有趣的教學情境著手，既可以用角色扮演法去進行朗讀對話和朗讀指導，還可以通過小話劇的形式讓學生像演戲那樣演出故事來開展教學，更可以運用多媒體來形象生動地呈現(xiàn)故事情境。教師盡可能利用多種適合學生年齡特點的教學手段，加強課堂教學的趣味性和豐富性，給學生更好的學習體驗，讓學生在輕松愉快的課堂中，感受鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒和陶罐的謙虛、友善。

但在學生樂學的基礎上，我們還要進行閱讀方法的指導，讓學生樂意讀，也會讀。比如，我們要有目的地引導學生學習常用的速讀法、精讀法、泛讀法、勾畫摘錄法、默讀法、問題導讀法、誦讀法，補充閱讀法等閱讀方法。

例如，本課的閱讀教學，可以從問題導讀法開始，引導學生關注關鍵詞“奚落”，引導學生邊讀邊想：“鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是怎樣的？”這里，可以利用誦讀法，指導學生分角色朗讀對話，還可以在誦讀法的基礎上結合勾畫摘錄法，有層次地進行閱讀，引導學生關注提示語，圈畫出描寫鐵罐、陶罐神態(tài)的詞語，如“傲慢、謙虛”，嘗試讀出人物各自不同的語氣。在閱讀教學過程中，還可以利用補充閱讀法，適時引導、適時提示、適時總結，讓學生仔細揣摩，根據(jù)人物的語言把提示語補充完整，補充具體，把自己對人物的理解讀出來。在充分自主練讀的基礎上，可和同學合作進行角色扮演，加上恰當?shù)膭幼?、表情表演讀。通過學生的朗讀體驗和對比學習，最后自然而然突破了寓言故事所表達的道理這個教學難點。一節(jié)課以讀代講，通過學生自主朗讀、分組分角色朗讀和教師示范朗讀等一系列的自主學習和比較體驗，讓學生對朗讀的神態(tài)、語氣和語調(diào)有了準確的把握和體驗，在很大程度上加深了對陶罐和鐵罐的形象理解。從而進一步理解寓言這一文學體裁，培養(yǎng)做人要謙虛，不要驕傲的情感態(tài)度。這種學習過程充分滲透了各種常用的閱讀方法，讓學生能夠根據(jù)自己的朗讀體驗和角色扮演來體會感知課文內(nèi)容，不僅提高了學生的學習興趣，更強化了學生的語文學習能力。

因此，精讀課的教學，更多是通過閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的滲透，從而有效地解決學生不想讀和不會讀的問題。

二、以略讀為試驗，讓學生能自主閱讀

略讀課并不是可有可無的，也并不是無足輕重的，更不應該是放任自由的，它對培養(yǎng)學生自主閱讀，提高其閱讀水平，都具有不可代替的作用?！安烤幈尽北尘跋?，如何讓略讀課成為學生實踐閱讀方法的試驗田，讓學生能自主閱讀，也是我們教學工作者需要思考的問題。

部編本統(tǒng)編教材從三年級開始就編排了略讀課文，編者的主要意圖是：讓學生把略讀課為試驗課，試驗已掌握的閱讀方法，自主學習課文。所以教師就需要充分領會編者的意圖，在略讀課教學過程中要有意識地進行閱讀引導，要有目的地進行閱讀訓練，可以結合教學參考書，明確提出自主學習的要求，給學生自主閱讀提供方向，讓學生運用在平時精讀課堂上學到的閱讀方法自主地進行嘗試閱讀，讓學生在自主閱讀中不斷思考、不斷強化、不斷總結、不斷提升。

例如，在教學六年級下冊第一單元的略讀課文《藏戲》時，教師可以利用閱讀方法中的問題導讀法，根據(jù)教學參考書和單元導讀的教學提示，明確給學生提出自主閱讀的要求，如，在閱讀時，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的，再看作者是如何抓住重點、寫出特點的，給學生自主閱讀提供方向。讓學生根據(jù)閱讀提示，利用默讀法、誦讀法、精讀和泛讀法、勾畫摘錄法等多種方式讀課文，把課文讀通讀順，了解藏戲的形成，并能說說藏戲的特色，思考作者是從哪幾個方面寫的，體會課文在表達上的特點。然后讓學生結合閱讀提示，讓鄰桌之間互相檢查閱讀的成果，再適時利用補充閱讀法，解決學生的疑惑，引導學生自主總結藏戲的三個突出特點——戴著面具演出、沒有舞臺、演出三五天不結束，及自主概括藏戲的形成與其開山鼻祖唐東杰布的故事。除了反復誦讀外，還可以引導學生進行多種閱讀方法的嘗試，如，根據(jù)“閱讀提示”突破重難點的默讀，通過自主默讀深入思考和體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內(nèi)涵，掌握本文的表達方法和語言特點;再如，學生閱讀理解遇到疑難點時，如，學生對本文表達方法和語言特點較難掌握的情況，我們就可以引導學生對重點段落語句應用閱讀勾畫摘錄法等?？傊?，要有意識有目的引導學生利用所學的閱讀方法進行閱讀、訓練、探究，真正讓略讀課成為學生實踐閱讀方法的試驗田，讓學生能自主閱讀。

三、以課外來補充，讓學生能有效閱讀

編者把課外閱讀編排進教材作為教師的教學任務之一，故課外閱讀的重要性不言而喻?？傆行┘议L有這樣的疑問，為什么自己孩子的語文成績在低年級的時候看著都還可以，怎么一到了高年級就不行了，閱讀和寫作水平都跟不上了？一個重要的原因就是，學生缺少有效的課外閱讀，一個喜歡閱讀、讀書多的學生與不喜歡閱讀、讀書少的學生，雖然在小學低年級階段差異不大，但在小學高年級以后差距就會越來越明顯。那么，有效的課外閱讀不僅可以開闊學生的視野、增長學生的見識、拓寬學生的知識面、提高學生的閱讀水平，更有助于學生的健康成長。

故我們需要把學生的課外閱讀重視起來，把閱讀從課堂中延伸出去，讓學生利用好所學的閱讀方法，在課外補充足夠的有效閱讀，拓寬知識面，提高閱讀能力和水平，促進學生健康成長。

統(tǒng)編教材設計了“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，這就是很好的教學延伸，我們一定要重視起來、利用起來，讓學生充分地補充閱讀、有效閱讀。要把閱讀從課內(nèi)閱讀中延伸出去，就要把課外閱讀有機地連接起來。這樣，學生既能把課內(nèi)閱讀中學到的閱讀方法運用于課外閱讀中，又能把在課外閱讀中補充的知識養(yǎng)分反饋于課內(nèi)閱讀，相互促進，相輔相成，從而有效提升語文素養(yǎng)。例如，部編版六年級語文教材第二單元，編排的就是外國文學名著閱讀。我們可以利用好，把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中去，以增加學生的閱讀量。這單元節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》等作品的部分情節(jié)，我們就可以利用好學生欲知后續(xù)情節(jié)的心理和高漲的學習熱情，把課內(nèi)閱讀延伸出去，讓學生在課外補充閱讀，完成名著的完整閱讀。我們更要利用好這一單元的外國名著學習的窗口，展開多種閱讀形式，讓學生投入樂讀、趣讀的氛圍之中，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。例如，結合本單元的“快樂讀書吧”的讀書專題“漫步世界名著花園”，學生可根據(jù)課外閱讀推薦閱讀《愛麗絲漫游奇境》，去試讀不同的世界文學名著，領略世界文學名著的魅力。

綜上所述，充分發(fā)揮精讀、略讀與課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系的作用，有助于我們開展豐富多彩的閱讀實踐，有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，有助于提高學生的閱讀水平，有助于有效增加學生的閱讀量，有助于切實提升學生的語文素養(yǎng)，有助于更好地開展閱讀教學。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄