論班主任在小學語文教學中滲透品德教育的策略

陳臘英

摘要：語文是小學教育體系之中的主要學科，涉及的范圍較廣，并且與學生的品德教育有緊密聯系。班主任擔任語文教師，在日常的班級管理或學生組織引導的過程中，將品德教育與語文教學工作有效聯系，不僅能幫助學生有效掌握課程內容，也有利于學生良好人格品格的形成，因此教師要優化教育教學管理策略，在語文課程教學階段，有效把控品德教育重點，為學生的發展進步創造有利條件。

關鍵詞：班主任;小學語文;品德教育;滲透策略

引言

按照新課程標準的要求，教師在語文教學中滲透品德教育，能強化學生的綜合素養，有利于推進課程教學目標。當學生樹立起良好的價值觀念、思想觀念之后，他就能獲得更多發展空間。但從班主任工作實際來看，各個階段的課程教學目標不同，教師便要應用不同的措施。教師選用的課程教學策略不佳，就會導致學生在課程學習、品質發展階段存在諸多的問題。對此，我將結合實踐開展細化探究如下：

一、班主任在小學語文課程教學階段滲透德育教育的重要意義

語文課程所包含的內容越多，進行品德教育可以應用的教學內容也就越多。按照新課改要求，學生在語文課程學習階段，要具備良好的道德品質、思想意識，使得學生有樹立正確情感價值觀念、思想觀念的基本意識，學生在未來就會有發展個性的機會[1]。這些是語文課程教學的核心，并不是教師拓展教學工作的基本目標。日常班主任在語文課程教學階段，要分析品德教育的重點，根據教學工作的要求合理分配教學任務。

小學生處于思想品德發展的關鍵階段，教師要將語文教學與德育工作有機結合，并做好素質教育引領。但是，受到傳統教育觀念的影響，在素質教育目標落實的過程中，教師在各項工作中或多或少存在一些問題。因此，教師合理滲透品德教育，對學生的發展有關鍵影響。語文教師有著良好的專業知識，更應該探尋語文教學與品德教育融合的有效途徑，分析自己在實踐教學階段的不足，實現品德教育工作的全面滲透。

二、班主任在小學語文教學階段滲透品德教育的相關舉措

（一）識字教學

識字是小學語文課程教學基礎，也是初期接觸語文知識，小學生普遍存在難題的部分。良好的識字基礎對其他學科的未來學習都會有一定的促進作用。班主任在語文教學階段，每節課都會在主題影響之下，開展相應的識字訓練。而如果應用死記硬背的方式，就會導致課程活動的枯燥與乏味，學生沒有良好的學習動力，影響識字學習的動力[2]。這種情形之下，班主任將品德教育內容與識字教學活動有效結合，給學生提供了了解字體變化過程的機會，拓展學生的知識面，幫助學生深入學習過程。

例如，教師在講解人教版《天地人》這一課文之時，“天”“人”這兩個常見字的過程中，可以將小篆、甲骨文等不同書寫方式教給學生，觀察分析的過程中，教師與學生積極溝通交流，寫簡體字的“人”加橫是“大”，“大”字頂上再加一橫便是天。人是社會中的單元構成，天則是一種虛幻的，或字面意思的頂端位置。教師組詞“天人合一”闡述自然發展的形式，讓學生了解到在不同的選擇之下，可能會出現的其他變化。教師利用有效的教學指導方式，使學生明白了人在社會上的相應責任。學生把基礎漢字的學習與生活實踐有機聯系起來，提升了自己學習語文課程的趣味性。

（二）閱讀教學

語文教師在課程教學階段，要認識到閱讀是課程教學活動的關鍵模塊，教材中的閱讀材料都是經過反復篩選、挑選之后獲得的。教師在滲透品德教育相關內容的過程中，做好學生教育管理工作，讓學生能保持積極樂觀的態度顯得極其必要。在閱讀《奇怪的石頭》這一課文期間，小學生的認知能力、學習能力有限，常常會圍繞閱讀內容提出相應的問題。李四光有勤于思考并善于動腦的良好品質，教師做好課堂教學指導，幫助學生思索問題并回答問題，能突出學生的課堂主體地位。當學生能帶著問題去思索，通過閱讀感受人文內涵，便能有效推進課程教學目標。教師在閱讀交流的過程中給學生感知對錯、分析判斷事物的機會，能強化小學生的思想，使得學生與作者形成良好的互動關系，有效理解作者的寫作意圖。

在學習人教版《靜夜思》這首古詩的時候，教師與學生一起進行朗讀、閱讀，讓學生通過有效的情感帶入，理解故鄉對作者的影響，以及每個人有思鄉之情的意義。學生通過朗讀與閱讀結合的方式，體會家庭成長的溫馨與幸福，通過作者的帶動，形成一種感恩故鄉、感謝父母的心態，與家人建立良好的關系，獲得更多的成長空間。

（三）口語交際

教師在小學生學習語文課程的時候，通過口語交際的形式，做好學生的語言訓練指導，給學生的人際交往、互動探究創造有利條件。從本質上來看，品德教育的一大要點便是讓學生“會說話、能辦事”，在適當的時機表現自我[3]。按照不同學段的口語交流要求，教師可以通過班會的形式，以主題為“班級整潔靠大家”、“我和班級一起成長”、“班級文化創建”等不同模塊，分階層地對學生進行教育引導。在班會之中，學生認識到良好品德的形成，要從注意個人衛生，保持環境整潔開始。學生根據主題說出自己的感受，并表達自己的思想觀念。對于小學高年級的學生，在班會結束之后，教師還可以組織學生參與辯論、演講等活動，利用口語交流的方式，做好學生的全面培養以及教育管理。

（四）寫作探究

寫作對于小學生來講有一定的難度。班主任在帶領學生寫作的時候，要了解學生的情感態度以及發展訴求，培養學生的創新思維。在寫作的過程中，教師要突出語文課程教學重點。小學生能完成高品質的作文，就為未來在很多方面做好能力儲備。教師要給學生制定寫作計劃，要求學生實事求是，不能說假話、空話，幫助學生確立正確的學習觀念。在寫作的過程中，教師指導學生圍繞寫作目標，將自己的寫作意圖、創新思想表達出來。這樣一來，教師不僅能規避全班學生程式化的寫作形式，還能突出學生的個性特點。在作文評價的過程中，師生一起分享有效的寫作經驗。學生通過彼此之間的互動，發展自己的寫作和鑒賞能力。

結束語

班主任教師日常與學生接觸的機會較多。因此，教師在語文教學中，要認識到品德培養的重要意義，使小學語文教學與立德樹人工作有機融合起來，給學生提供更多自主成長的機會。小學生還處于初期學習階段，因此，教師要采用有效的方式，強化學生認知，培養學生的思維品質，將德育與語文教學結合起來，最終達成學生的德育培養目標。

參考文獻

[1]張勇.論班主任老師在小學語文教學中對品德教育的滲透[J].速讀（中旬），2016，000（010）：235.

[2]劉亞群.班主任老師在小學語文教學中對品德教育的滲透思考[J].教育：00278-00278.

（徐聞縣城北鄉石嶺小學 ?廣東 ?湛江 ?524100）