淺議基于iSmart平臺(tái)的線上線下混合式聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式研究

摘?要：在高科技、智慧課堂蓬勃發(fā)展的今天，高校外語(yǔ)教師求變創(chuàng)新，借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用先進(jìn)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式。本研究梳理了國(guó)內(nèi)線上、線下混合式教學(xué)的相關(guān)研究，全面對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)線上、線下混合式聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性研究，以期為我校及境況相似的兄弟院校提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);教學(xué)模式

一、研究背景

國(guó)家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)要將信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快教育信息化建設(shè)，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。因此，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的教育發(fā)生了巨大的變革和創(chuàng)新，逐步構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系。近些年，尤其是智能手機(jī)的廣泛使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為我們的英語(yǔ)教育改革帶來(lái)了新的契機(jī)。

線上線下混合式教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，教師利用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生則利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的課程資源完成自主學(xué)習(xí)等;而在線下課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況分析，在課堂上有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，順利完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，以“學(xué)生為中心”，以“教師為主導(dǎo)”的線上、線下混合式教學(xué)模式可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的課堂效率。

二、我校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我校學(xué)生整體英語(yǔ)入學(xué)水平普遍較低，且參差不齊;學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮;學(xué)生們普遍對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，尤其是自主學(xué)習(xí)能力更是偏弱，英語(yǔ)教學(xué)困難而又低效。同時(shí)，作為工科院校，公共英語(yǔ)在學(xué)校是邊緣學(xué)科，得不到學(xué)校的重視，尤其是近年來(lái)公共英語(yǔ)課的課時(shí)逐年遞減，由早期的4學(xué)期，每學(xué)期75學(xué)時(shí)，減到了4學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時(shí)。然而，到目前為止，英語(yǔ)公共課只開(kāi)設(shè)3學(xué)期，第一二學(xué)期分別是48學(xué)期，第三學(xué)期只有32學(xué)時(shí)，總計(jì)128學(xué)時(shí)。為了更好地讓我校的英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，減課而不減質(zhì)，提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)19級(jí)大約1649名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以及時(shí)了解學(xué)生們的實(shí)際需求，例如，Q3：你是否同意每學(xué)期進(jìn)行一次PBL教學(xué)實(shí)踐？參與問(wèn)卷調(diào)查的1649名受試者中，同意的1302名，79%的同學(xué)愿意嘗試這種新的教學(xué)方法;Q4：你課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP嗎？1283名同學(xué)給予了肯定，占比達(dá)到78%，這一結(jié)果說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)生更喜歡線上智能學(xué)習(xí)，快速、便捷;Q5：讀寫(xiě)課上，你希望老師只講課文還是多補(bǔ)充與課文相關(guān)的課外知識(shí)？選擇希望教師補(bǔ)充與課文相關(guān)的課外知識(shí)的學(xué)生達(dá)1504名，占比91%，說(shuō)明幾乎所有學(xué)生都希望教師進(jìn)行課堂以外知識(shí)的拓展;Q6：您是否對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)感興趣？選擇對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生多達(dá)1606名，占比97%，充分說(shuō)明學(xué)生要求自主學(xué)習(xí)的迫切性和重要性。

根據(jù)以上我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求日趨多樣化，而我們的英語(yǔ)教學(xué)卻面臨班容量大、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)學(xué)時(shí)非常受限，很多內(nèi)容在課堂上無(wú)法深入展開(kāi)的困境，很顯然，我們目前的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此，在智慧課堂蓬勃發(fā)展的今天，我校英語(yǔ)教師求變創(chuàng)新，充分借助高教社iSmart智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用先進(jìn)教學(xué)手段，打造線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不減少，標(biāo)準(zhǔn)不降低，合理增負(fù)，形成生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課的教與學(xué)，真正提高教學(xué)效果。

三、基于iSmart平臺(tái)的線上、線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐

我校大學(xué)英語(yǔ)改革本著“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的理念，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，在教改班實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)新型模式，調(diào)整聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)課時(shí)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果和有效教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)困難的局面，使其在讀寫(xiě)能力發(fā)展的同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力能夠迅速得以提升，從而滿(mǎn)足新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，探索聽(tīng)說(shuō)教學(xué)走上良性軌道的有效模式。

我們?cè)?9級(jí)大一新生中全部實(shí)現(xiàn)基于iSmart智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的聽(tīng)說(shuō)課課堂翻轉(zhuǎn)，打造線上線下混合式教學(xué)模式。通過(guò)基于iSmart智慧教學(xué)平臺(tái)的《TED?Talks聽(tīng)說(shuō)課》線上線下混合式模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用先進(jìn)教學(xué)手段，推動(dòng)我校教學(xué)改革發(fā)展，重塑教育教學(xué)形態(tài)，提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）高等教育出版社開(kāi)發(fā)的iSmart外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)基本功能

高等教育出版社開(kāi)發(fā)的iSmart外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)為我校的線上、線下混合式英語(yǔ)教學(xué)提供了極為便利的條件。首先，iSmart與我們的聽(tīng)說(shuō)課程TED教材配套，不需要老師花費(fèi)大量時(shí)間與精力建課;其次，iSmart外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)集學(xué)習(xí)、通知、測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)、互動(dòng)等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)全覆蓋，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的平臺(tái)，提高師生互動(dòng)的及時(shí)性和有效性。除此之外，iSmart特有的口語(yǔ)和聽(tīng)力評(píng)測(cè)功能完美地契合了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以口語(yǔ)教學(xué)為例，iSmart上口語(yǔ)跟讀和復(fù)述的實(shí)踐和檢測(cè)功能有效地解決了學(xué)生“課前不開(kāi)口、課上開(kāi)不了口、課后口不開(kāi)”的難題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;老師也可以利用平臺(tái)因材施教，自主研發(fā)課程資源、建立題庫(kù)、組織在線測(cè)試等。更為重要的是iSmart的DASHBOARD功能，通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可使教師最大限度地、全面系統(tǒng)地考察學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生保持實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了一個(gè)良好的智能平臺(tái)。

（二）基于iSmart平臺(tái)的線上、線下混合式聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

我校的線上、線下混合式聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)，借助iSmart外語(yǔ)智能教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展課前、課中、課后全程教學(xué)，讓學(xué)生在看中學(xué)，學(xué)中做，做中思，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握從初級(jí)思維認(rèn)知上升為高級(jí)思維認(rèn)知，變記憶、理解課本知識(shí)為評(píng)價(jià)、創(chuàng)任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)清單造新知識(shí)。課前：老師首先對(duì)每個(gè)班進(jìn)行分組，組長(zhǎng)1～2名，組員4～6人，然后設(shè)定任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)清單，讓學(xué)生按照課前老師發(fā)布的任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)清單，以個(gè)人或小組為單位，利用iSmart+微課+MOOC等不同形式，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和以小組為單位的探索性學(xué)習(xí)。例如，在基于iSmart平臺(tái)的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，學(xué)生可通過(guò)iSmart平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、課文的跟讀、學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中更好地配合老師進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)試，以幫助教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，以小組為單位的項(xiàng)目型學(xué)習(xí)也同時(shí)開(kāi)展。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，協(xié)助小組成員或單獨(dú)完成分配給的任務(wù)，例如，文獻(xiàn)檢索、制作PPT，剪輯視頻、海報(bào)設(shè)計(jì)等不同的任務(wù)。課中：輸出理論，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、作業(yè)協(xié)作、答疑互動(dòng)等在課堂交流展示，從而完成知識(shí)的內(nèi)化與構(gòu)建，拓展語(yǔ)言綜合能力，在老師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生們以小組為單位，通過(guò)PPT、演講、視頻、海報(bào)、思維導(dǎo)圖、文稿等不同形式，在課堂上把小組設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)以小組為單位展現(xiàn)出來(lái)。最后老師從語(yǔ)言、內(nèi)容、態(tài)度、思想、價(jià)值觀等不同的方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)小組與小組之間進(jìn)行互評(píng)，利用U校園或者iSmart進(jìn)行投票等方法，確定小組的成績(jī)，然后小組各成員根據(jù)老師、同學(xué)、其他小組的點(diǎn)評(píng)，再修改小組作品，最后重新提交一份最終的任務(wù)型作品。課后：通過(guò)綜合測(cè)評(píng)等形式的激勵(lì)，要求學(xué)生參加各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如外語(yǔ)協(xié)會(huì)的比賽與活動(dòng)、口語(yǔ)角、英語(yǔ)各類(lèi)競(jìng)賽等。總之，提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是實(shí)施英語(yǔ)混合式教學(xué)的重要手段。

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行最后統(tǒng)計(jì)，作為線上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī);其次，教師根據(jù)以小組為單位任務(wù)型學(xué)習(xí)成果的展示，對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行小組量化打分;最后，教師在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況和線下的小組展示、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、出勤等情況，給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。

在線上、線下混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更加密切。教師可以利用iSmart網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生隨時(shí)隨地交流;同樣，學(xué)生與學(xué)生之間，在完成小組任務(wù)的過(guò)程中，增進(jìn)了彼此的了解與合作，進(jìn)而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。因此，基于iSmart的線上、線下混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大改進(jìn)了我們的英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高了我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)基于iSmart平臺(tái)的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性研究。通過(guò)課后教師及學(xué)生的反饋：調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果反饋良好，大部分學(xué)生比較喜歡這種線上自主學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為iSmart平臺(tái)可以根據(jù)自身水平調(diào)節(jié)聽(tīng)力語(yǔ)速、反復(fù)測(cè)試，很便捷，大大提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力;利用iSmart可以課堂組織聽(tīng)力測(cè)試和布置課后各種形式的練習(xí)，彌補(bǔ)了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后做練習(xí)少的不足，特別是針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力差，可以很方便組織聽(tīng)力練習(xí);個(gè)性化定制測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生限時(shí)完成，提高線上學(xué)習(xí)效率;利用數(shù)據(jù)可以及時(shí)了解學(xué)生的答題情況，講解更有針對(duì)性;可以設(shè)定測(cè)試起始時(shí)間，方便監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和考勤;靈活使用投票功能和問(wèn)答功能，也是線上打卡記錄考勤的一種形式，同時(shí)能夠得到學(xué)生的課堂反饋等，因此，本研究明確了混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了可行的教學(xué)改革途徑，提高了英語(yǔ)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]包林霞，史二穎，盛昀瑤，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以“交互式平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（6）：8790.

[2]楊芳.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017（2）.

項(xiàng)目：本論文用于校級(jí)教改課題《基于Nation?&?Macalister的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型下的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式金課設(shè)計(jì)研究—以聽(tīng)說(shuō)課為例》（課題編號(hào)：2020JY110）

作者簡(jiǎn)介：王海濤（1972—?），女，漢族，河北張家口人，本科，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。