淺談音樂智能在中學英語教學的應用

袁軍

摘要：霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了著名的“多元智能理論”，很多學者認真探索了其在學校教學中的運用及產生的影響，其中音樂智能對語言學習的重要作用得到了廣泛認同。本文先介紹了音樂智能理論的具體內容和應用到語言教學的可行性。緊接著討論在語言教學中選擇音樂的標準，為音樂智能在英語教學的運用提供合適的材料。最后是文章的主體部分，通過實際案例來證明將音樂智能應用到英語聽、說、讀、寫的教學中產生的積極作用，引起人們對于教學中應用音樂智能的重視。

關鍵詞：

音樂智能? 中學英語教學? 應用研究

許多學者認為音樂，尤其是英語歌曲，在語言教學中可能是一種非常有用的資源。本文將探討如何在英語教學中應用基于音樂智能的教學方法。

一、音樂智能理論

根據加德納提出的多元智能理論，音樂智能是指對節奏、音調和旋律的感知和直覺能力，以及利用音樂表達思想和情感的能力。任何人只要有靈敏的聽力、唱歌時不走調、能分辨出不同的音樂形式就會不同程度地擁有這種智能。音樂家以及優秀的外語學習者的大腦中都會有許多灰質，它與人的語言功能息息相關。這一發現意味著語言和音樂在大腦感覺功能方面有很多共同點，為運用音樂來提高語言教學的效果提供了理論支撐。

二、語言教學中音樂的選擇標準

音樂在語言教學中的運用過程中易出現各種問題，但如果教師對音樂的運用有足夠的了解，就有可能減少問題的發生。為了避免音樂的錯誤使用，選擇音樂需要考慮一定的標準。Griffe（1992）列出了在選擇音樂尤其是歌曲在課上使用時要考慮的四個要素，如下所示：

（1）課堂環境（學生的年齡、數量和興趣，課時長度）;

（2）教師（教師的年齡、對音樂的興趣以及在教學中應用音樂的目標）;

（3）教室設施（主要是播放設備）

（4）音樂（歌詞的內容、難易度，播放音量）。

Griffe（1992）認為，對于中學生來說，應該使用長音樂來講述故事，但速度不可太快。所選的音樂應當聲音清晰，易于理解;音樂中不宜使用太多音量大的樂器。最好選擇語法結構清晰的音樂，措辭必須清楚，以便更容易理解。音樂應該從大多數聽眾喜愛的流派中選擇。例如，如果老師讓學生只聽古典音樂，久而久之，學生可能會討厭古典音樂。

三、音樂在英語教學中的應用

（一）音樂在英語教學中的作用

1.音樂聆聽與英語聽力

在聽力教學中，我們認為英語歌曲是一種有效的材料。一方面，歌曲與語言有許多相似之處，英語中的一些語音現象，如音調、連音、吞音等，都能在英語歌曲中得到具體體現。熟練聽英文歌曲有助于理解和清除聽力材料中的語音障礙。另一方面音樂能有效地吸引學生的注意力，使他們喜歡傾聽并變得非常專注。

2.音樂演唱與英語口語

音樂也是英語口語教學中一種很好的資源。吟誦或演唱歌曲有助于口語的準確發音和流暢表達。學生還可以從音樂中學習一些交際技巧和風俗習慣，尤其是一些歌劇通常會反映西方人民的社會生活，如《傲慢與偏見》，在歌劇中學生可以對不同地位、職業、年齡和地區的人們之間的交流方式有更多的了解。這有助于我們在用英語交流時跳出傳統的漢語交際方式和思維模式。

3.音樂欣賞與英語閱讀

在聽音樂的時候，我們不僅喜歡美妙的節奏，而且還喜歡優美的歌詞。和詩歌一樣，歌詞也可以從兩個層面來審視：結構和文學主題。歌詞通常比文章短，但許多歌曲仍然有清晰的結構和具體的主題。因此，歌詞可以成為關于閱讀材料結構和主題認知的非常規資源。此外，音樂具有情感功能，它能通過旋律的感染，增強人們對各種情感的共鳴，幫助學生感受到人物的內心世界和文章中某些細節的內涵。更重要的是，當你和學生分享歌詞時也讓學生了解不同層面的文化。歌曲是當代習語和文化的豐富來源，事實上，許多觀念和傳統都是通過歌曲媒介進入文化領域的。更多地了解這些文化有助于學生把握一些文章的文化背景，幫助他們更快、更容易地厘清細節。

4.音樂創作與英語寫作

音樂創作者用優美的語言結合多變的節奏來表達他們對情感的感知。事實上，每個人都可以嘗試創作歌詞，許多歌曲的歌詞實際上就是一篇優美的文章。但對于認知能力一般的學生來說，他們能理解歌詞中所包含的優美語言，但在寫作課上卻不能寫出優美的語言。這是因為他們沒有一種真實而強烈的感覺來喚起他們的思考和創造力。音樂能讓學生從內心世界感受到真實的情感以激發他們的語言想象力和創造力。

（二）如何在英語教學中運用音樂

一般說來，我們把聽力活動分為聽前、聽中和聽后活動，這意味著教師應該考慮和引導學生在不同階段應該做什么。

1.聽前階段

在聽前階段，教師要確保學生為聽力活動做好準備。在給學生播放歌曲之前，應介紹其主題、關鍵詞和歌詞的語法結構。老師可以用一張圖片來介紹歌曲的主題，這樣更能引起他們的注意，然后詢問學生是否了解主題并分享他們的看法。或者可以把一首歌的歌詞按句法順序排列，讓學生了解這首歌的結構和內容。對于某些語言點，可以通過刪除歌詞的一部分來讓學生根據上下文預測單詞或句子的含義。

2.聽中階段

在聽中活動中，學生的注意力直接轉向歌詞。為了使學生習慣于歌曲的節奏變化、歌手的聲音，可能要安排他們多聽幾次。Funda Keskin在聽力活動中推薦了許多方法，如對歌詞進行排序，回答多項選擇或開放式問題等，還有從一個長長的單詞列表中挑選學生在歌曲中聽到的單詞、暫停歌曲并要求學生重復他們聽到的最后一個單詞，或糾正涉及歌詞的詞匯、語法或句法錯誤。

通過對文本各個方面的處理，一些以歌詞為依托的口頭和書面作業對促進學生從依賴到獨立的語言運用具有重要作用。

3.聽后階段

在聽完這些歌曲后，教師可以設計一些活動來培養學生的口語和寫作能力。比如在練習口語能力的活動中，學生可以自己試唱這首歌，也可以在聽完歌后談論自己的感受和想法。為了提高寫作技巧，學生可以根據自己的想法總結、修改或重寫歌詞。

我們可以發現聽后活動的重要性，它讓學生在課堂上跳出固定的思維模式。讓學生在不依賴課文的情況下表達自己的想法也是教學的一個目的。

本文以音樂的多種作用為基礎，提出了以歌曲為主的外語課堂活動，并提供了一些范例。在外語教學中，如果認真選擇素材，充分考慮到教學目標、學生的語言水平和音樂內容，就有可能高效地利用音樂。以這種方式運用音樂不僅為學生也為教師提供了一種愉快的體驗。將音樂與課堂活動有效結合，能幫助學生更有效地學習英語。

參考文獻：

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[2]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

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