基于“SPOC+翻轉課堂”的《稅法》課程教學模式探析

肖雪萍 金淼

摘?要：隨著信息技術的發展，傳統的教學模式已經不適應高校應用型人才的培養。SPOC與翻轉課堂的融合，成為后MOOC時代高校教學改革的新模式。將SPOC結合翻轉課堂教學模式用于“稅法”課程的課前、課中和課后，以期更好地實現高校應用型經濟管理類本科專業人才培養的目標。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;混合式教學;稅法

一、“稅法”課程現狀

“稅法”是會計、財務管理等經濟管理類專業的一門核心課程。我國現行稅法涉及18個稅種，“稅法”內容僅實體法部分就非常多且有一定的難度，在有限的課堂教學課時內，教師如果采用傳統的教學方法很難將全部的教材內容講解完整。而且在應用型本科高校，“稅法”課程的教學目標不但要求學生掌握稅法的基礎理論知識，還要求學生要能夠熟練地對我國現行各稅種的應納稅額進行準確的計算和納稅申報等。但是，“稅法”課程由于近些年來稅收政策變化較快，“稅法”教材體例陳舊、內容滯后，課堂學時不足，理論知識枯燥，評價方式傳統，實踐教學缺位等原因，導致學生學習效果不太理想。從傳統教學模式的局限性與稅法具體內容的特點看，“稅法”課程教學比較適合采取線上線下相結合的混合式教學模式。

二、翻轉課堂和SPOC教學模式

（一）翻轉課堂教學模式

計算機技術和互聯網在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂主要是打破了課堂講授、課后作業的傳統教學模式，學生可以利用互聯網去使用優質的在線教育資源，不再是單純地依賴授課教師來傳授知識。翻轉課堂教學模式下教師提前為學生提供以教學視頻等為主要形式的學習資源，學生在課前觀看教學視頻，自主學習，教師不需要占用課堂時間來重復講授基礎知識，課堂是教師與學生之間互動的場所，課堂主要用來答疑解惑、合作探究、交流互動、討論、知識應用、檢測等。翻轉課堂教學模式是一種全新的教學方法，在學習過程中，學生是學習的主體，教師則轉化為學生的引路者、指導者，圍繞學生開展教與學的活動。翻轉課堂教學模式不受時空的限制，可以隨時隨地學習，學生也比較喜歡這種學習方式。

（二）SPOC?教學模式

如果說MOOC是大型開放式網絡課程，SPOC則指小規模限制性在線課程，MOOC替代了教師的知識傳輸作用，無法針對課程內容展開師生互動，而借助于SPOC，可以很好地開展線上線下相結合的混合式教學模式，線上學生自主學習后，線下可以進行師生互動。在翻轉課堂結合SPOC教學模式中，教師是學習的引導者和組織者，學生才是學習的主人。在課前（線上），學生需要根據教師提前布置的教學任務，自主完成基礎知識的學習，在課堂上（線下），教師針對教學內容中的重點、難點以及學生有疑問的地方進行講授。學生需要在課前（線上）保質保量地完成教師布置的學習任務，才能在課堂上（線下）跟上教師的教學節奏，才能順利地進行交流互動。這種以SPOC為基礎的線上結合線下的混合式教學模式，打破了傳統的以教師講授為主的教學模式，提高了學生在學習過程中的主體地位。

三、在SPOC教學模式下，“稅法”課程翻轉課堂實施路徑

（一）課前（線上）

教師發布教學資源，學生提前自學。目前，在高等學校比較流行的教學平臺有中國大學慕課、超星與學堂在線等。以中國大學慕課平臺為例，教師登錄中國大學慕課平臺電腦端，教師進入課程管理后臺，事先準備好課程資源，可以使用獨立SPOC，也可以使用同步或異步SPOC，如果是異步SPOC可以對源課程資源進行增刪、修改。在平臺創建好在線班級，還可以結合慕課堂進行輔助教學，教師在平臺發布教學內容、作業和測驗，學生也可以在線上向老師提問，師生之間能夠形成良好的在線互動。教師根據中國大學慕課平臺電腦端的學生學習統計數據，可以隨時檢測學習情況。

（二）課中（線上+線下）

師生線上、線下積極互動。翻轉課堂教學模式下，線上學生在完成稅種基礎內容的自主學習之后，學生已經基本掌握了比較簡單易懂的低階知識內容。教師可以把有限的線下課時留給流轉稅與所得稅這些比較難理解的主體稅種，結合具體稅種的SPOC模塊內容進行線下精講、答疑、解惑。在傳統課堂教學模式下，課堂學習內容講授結束以后，經常是下課以后，個別學生針對不太理解的地方向老師請教，老師一對一具體來解答，但是這種提問與解答局限于單個學生與教師之間，可能是個別情況，但有時候同一類型的問題，也可能很多學生都存有同樣的疑問，是一個普遍性的問題，其他同學不好意思當面請教老師，而老師的一對一的回答只是解決了某一個具體學生的疑惑，其他學生的疑惑并沒有因此而解決。或者，老師向某一個特定學生提問來檢查學習效果，某一個學生回答情況也不能完全代表其他同學的學習情況。在翻轉教學模式下，學生的角色轉換成為傳統課程中教師的身份，學生可以利用智能手機等設備，提前觀看到教師事先發布的SPOC課件、微視頻以及案例等內容，對有疑問點地方可以隨時向老師提問，教師的回答和補充講解幫助學生理解知識疑難點，而且即使只有一位學生提出了某一個具體問題，如果是一個共性問題，其他同學也能同時掌握教師的解答情況。在線下課堂中也可以利用智慧教室的有課互動教學系統與學生積極開展交流互動。學生的隨堂測驗結果、答題情況、互動情況等數據，都完整地呈現在有課互動教學平臺上，教師能夠通過中國大學慕課平臺全面地了解學生對事先發布課程內容的學習情況，教師還可以就教學互動平臺上集中反映的問題，與學生及時進行線上、線下交流互動，使有限的教學學時發揮最大的教學效果。

（三）課后（線上+線下）

SPOC和翻轉課堂融合的教學模式在稅法課程的應用，其課程考核機制也應該改變。將線上線下學生的各方面表現都可以綜合起來考慮，應將學生的出勤、SPOC平臺的學習次數、學習時長、交流互動情況、團隊協作情況、作業、平臺測驗等等全方位結合起來，與課堂表現情況及期中、期末考試成績結合起來，傳統教學方式下多方面、多維度結合考慮不太現實，而借助于使用SPOC教學資源的教學平臺則可以輕松實現。以SPOC為基礎的線上教學平臺的應用使課程評價與考核更加便捷、更加科學、更加公正，教師可以在教學平臺中實時掌握學生的學習時長、提交作業、測驗等學生的學習情況，學期結束一鍵導出。重視學習的過程，保障了稅法課程綜合成績的客觀和科學性，同時改變了學生在考試前臨時突擊的狀態，保障了學習效果。

四、SPOC+翻轉課堂模式對“稅法”課程提出的挑戰

（一）對SPOC課程資源及教師提出了更高的要求

近幾年我國稅法在不斷改革完善，而教材又無法及時更新，需要配套相關的最新政策文件供學生們學習。SPOC課程資源內容設計與錄制本身需要耗費教師大量的時間和精力，稅法課程習題包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算題以及綜合題等多種題型都要相應及時修改、調整，使得教師的教學工作更加繁重，因此稅法課程的教學視頻資源無法及時更新，現有的資源即使是一年前錄制的也可能已經不能完全適合學生們學習。教師需要花更多時間和精力去完善稅法課程SPOC資源庫，及時根據新稅法政策重新錄制新的教學資源課程。

（二）對教學理念和教學設計提出了更高的要求

教師的稅法專業知識即使非常扎實，但能否有效地傳授給學生，讓學生真正學到知識還需要教師從教學理念和教學設計方面進一步思考。SPOC+翻轉課堂教學模式也不僅僅是事先錄制好課程視頻資源，將課程視頻資源呈現到學生面前，學生按照要求提前自主學習，而后去課堂上進一步接受教師的“答疑解惑”這么簡單，而是將學習的自主權交給學生，教師將課程內容資源提前發布給學生，學生自由選擇時間和地點在課前觀看學習，課程資源形式是多種多樣的，比如：錄課視頻、PPT文件、甚至可以是音頻等。但是要考慮到應提高所有學生的學習自主性，老師還可以在課程視頻中將重點、難點知識結合游戲模式等進行設計，提高學生的興趣和參與度，使其在玩游戲的同時加深知識的理解。隨著信息技術的快速發展，的確需要教師們改變原有教學理念和教學設計，將各種可用的教學方式與所授知識進行精心設計、融會貫通，從而使每個學生都能達到良好的學習效果。

（三）對學生學習的主觀能動性提出了更高的要求

SPOC+翻轉課堂教學模式相比于傳統教學模式，對學生自主學習能力和習慣有更高的要求。由于線上學習的時間沒有具體的限制，部分學生自律性差，有些學習任務是在最后的時間段匆匆完成，有個別同學甚至沒有完成，導致學習效果不好。學生線上自主學習要有一定的學習積極性，學生們以前很少接觸這種學習方式，需要一個適應過程，在這個階段需要付出更多的時間與努力，才能保證后續課堂教學環節的效果。如果學生在課前線上自學階段沒有認真完成教師布置的教學任務，而教師課上（線下）已經不再是簡單的知識點的重復講述，這樣學生在課堂上就不能真正掌握知識內容，對于學習自覺性不高的同學就會出現比傳統課堂更差的學習效果，這也說明了SPOC+翻轉課堂教學優勢的發揮是需要充分調動學生的積極性和主動性為前提的。

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