建構任務驅動模式 培育信息素養

徐繼承

摘要：統編教材特意編排一系列關于“信息素養”的語文要素，旨在通過各種語文活動培育學生的信息素養，本文將以五年級下冊第七單元實用類習作《中國的世界文化遺產》一課為例，從建構“任務驅動模式”生本課堂、滲透“游客群體需求”對象意識、關注“小組合作探究”學習方式等三方面探討“培育信息素養”的創新實踐與思考。

關鍵詞：實用類習作? 信息素養? 任務驅動? 合作探究? 對象意識

統編教材通過一系列的活動設計——圍繞信息的查找、搜集、提取和梳理，運用資料組織閱讀和習作活動，將語文學習從課內向課外延伸，進一步提高學生自主學習、解決問題的能力，在提升信息素養的同時，為學生未來發展及終身學習打下堅實基礎。

筆者借本次“生本課堂”省級課題實驗研究第四階段“習作板塊”研究中的課堂實踐，談一談如何在《中國的世界文化遺產》實用類習作教學中，有效滲透“信息素養”的培育。

一、建構“任務驅動模式”生本課堂——教學情境與真實情境的聯結

以“語文學習”為中心是“生本課堂”的指導理念，但是語文學習常常僅存于課堂上，與生活脫節。通過情境創設，學生真切體會到語文學習不僅僅是用來應付作業和考試，激發學生的習作熱情，讓學生在這種情境中自主地學習創造。

課堂上，筆者先播放“敦煌文化”宣傳視頻段，然后這樣引導學生：

師：如果你是“絲綢之路”國際文化博覽會上的工作人員，你會向世界各地的游客介紹“敦煌”哪些方面的信息？

生：我會介紹敦煌的歷史文明。

生：我會介紹敦煌美麗的自然風光。

生：我會介紹莫高窟的佛教文化和瑰麗多彩的壁畫與彩塑。

師：向游客介紹敦煌莫高窟，需要文本，這就是咱們今天學習的習作內容——（揭示任務：旅游導覽文宣）一起讀一讀今天的習作任務——（生讀）

師：猜一猜，“旅游導覽文宣”是什么？

生：就像“導游圖”一樣吧。

師：我去過敦煌旅游，也見過《敦煌導游圖》——請看屏幕

（出示“導游圖”，生觀察）

師：你覺得《敦煌導游圖》提供的信息，能滿足你向游客介紹的需求嗎？

生：不能，這上面只能看出旅游的路線及景點的名稱，其他的就看不出來了。

師：那到底什么才是“旅游導覽文宣”的樣式呢？向大家推薦一下，我曾經去過的“西塘”，這是“西塘導覽文宣”——（課件出示）請大家比對一下，然后概括一下“旅游導覽文宣”是怎樣的形式？（學生嘗試比對，提煉，并加以概括）

筆者創設一個情境——為來自世界各地的友人介紹我們美麗的敦煌莫高窟。并且明確本課的學習任務——制作一份敦煌莫高窟的“旅游導覽文宣”。

“旅游導覽文宣”既是應用文體，也兼具說明文的表述方式，學生可以嘗試通過不同主題及不同的形式——圖文、表格，帶著不同需求的游客領略“敦煌莫高窟”的不同風貌。相比較普通文習作，實用類習作具有一定的“模式化”屬性，也就是文本具有“規范性”，比如書信、通知。以“最近發展區”的建構學習理論，課堂上通過比對學習，初步建構“導覽文宣”的基本樣式——依據游客群體的需求確定主題，依據主題選取不同的角度，呈現景點特色以及特定的旅行安排。

二、滲透“習作對象意識”——信息提取的閱讀策略與篩選依據

“交際性”“實用性”，是實用類習作的兩大基本特征。“交際性”的特征，就是要思考清楚“為誰寫？為什么寫？寫完與誰分享？”這就是習作教學中的“對象意識”，也就是“讀者意識”。只有把這個理清楚了，再來思考寫什么、怎么寫，才更有利于達成“與人交流”的目的。

結合本課習作的要點——“搜集資料，介紹一個地方”，那么，筆者就嘗試通過創造一個“百度資料庫”及“微型圖書館”的探究情境——提供“敦煌莫高窟”的相關資料（一共36頁）。教師需要思考的是生活中有大量的信息需要閱讀與再組織、再創造;學生帶著“目的”——問題或者需求，去查找、篩選、提取、整理信息。

那么，學生的“閱讀目的”來自什么？就來自介紹對象——特定的“游客群體”，筆者在本課教學中設定了四種“游客群體”——“家庭游”“自然游”“文化游”“研學游”。

首先，游客不同，需求不同。學生選擇不同的游客群體，在《學習單》中，勾畫他們可能感興趣的旅游信息。

其次，需求不同，主題不同。依據不同游客群體的需求，確定導覽文宣的主題——“美麗敦煌”“神秘敦煌”“莫高窟的佛教文化”“敦煌的歷史文明”“壁畫背后的故事”。

再次，主題不同，選材不同。每個學習小組所確定的主題不同，從提供的材料中篩選的依據也不同，五年級上冊所學的閱讀策略——“閱讀要有一定的速度”，還要“有目的地閱讀”——“依據文宣主題”。

未經過“專門信息素養訓練”的學生，能否在第一輪3分鐘的“快速信息篩選”中，選擇與主題相適配的資料？當學生面對閱讀材料，大量的信息不斷涌入，而且在這么短的時間，該如何篩選？這時就需要以“文宣創作主題”為閱讀目的與選材依據，創造探究與體驗、問題解決和創造思考的學習過程，并且引領學生“有目的地收集提取整理相關資料”，學會思考、實踐，同時，滲透“對象意識”——“游客的需求”。這樣通過兩輪“快速閱讀”“快速篩選”的練習，學生就會在語文實踐中自然而然體會到“閱讀策略”的重要性，然后在不斷練習中慢慢學會靈活運用所學的各種閱讀策略達成閱讀目的。

三、“只有合作才能高效”——信息素養的有效培育

“小組合作探究”是新課程課改實施以來所提倡的學習方式，然而在語文課堂教學中，更多的是以個體學習的方式呈現，究其原因，無外乎“小組合作學習流于形式”“難以組織”“組長說了算”等。如何讓“合作”真正發生？筆者做了以下設計：

活動一：必須合作——篩選適合“導覽文宣創作主題”的材料

課堂上所提供的關于“莫高窟”的閱讀材料，是包含了“古詩文、建筑、佛像、歷史故事、數字說莫高窟、背景知識、地理環境”等十項主題的資料信息，而且“只有3分鐘”的時間加以篩選，這么短的時間，閱讀所呈現的大量信息，絕非組內一人能完成，在練習“閱讀要有一定速度”的同時，在第一輪材料篩選結束之后，各小組匯報本組篩選情況，在學習效果的比對中，引導學生感受到“必須學會合作”“必須發揮小組內每一個個體的能力”才能在這么短的時間內完成依據主題的材料篩選。

活動二：達成共識——編排創作“主題導覽文宣”的文本樣式

與主題相符的材料選定以后，接下來就是如何編排適合特定“游客群體”需求的“主題導覽文宣的文本樣式”，這里滲透的是創作（習作）的“對象意識”，即“旅游宣傳文本是為什么樣的人設計的？”“創作的文本是否提供了滿足游客群體所需的信息？”“宣傳文本以怎樣的方式呈現會更好地吸引游客閱讀？”這些問題以“創作智囊”的形式出現在各個小組的學習單中，是幫助學生掌握旅游宣傳文本的要素，引導學生拓展創作思路，然后通過組內協商討論、達成共識——圖文并茂，主題觀點能吸引讀者（游客）。

活動三：集體展示——分享創作“主題導覽文宣”的思考過程

各小組展示創作作品，教師提供表達“支架”

（1）我們小組確定的主題是?????? 。

（2）我們選擇的材料有?????? ，因為??? ??。

（3）我們為這一份導覽文宣取名為 。

（4）這一節課，我們學到了?????? ，最大的收獲是????? 。

通過這樣的分享，同學間互相交流，互相評價，互相學習，共同成長。下課后，各小組成員還可以繼續根據主題閱讀手邊的圖書或者搜集的信息，繼續豐富主題宣傳文本的創作，并且可以運用此方法來規劃自己的旅行。

“好玩的習作課”“一節未完待續的習作課”，讓筆者思索“培育信息素養”要有特定的環境，這不僅需要教師拓寬思路，使學生的學習更加鮮活;學生也要拓寬思路，在任務驅動下，慢慢打開自己的創意思維，思考如何探究學習。