讓孩子們?cè)娨獾貤?/h1>
2021-07-14 01:19:55王艷
安徽教育科研 2021年13期
王艷
摘要：兒童詩(shī)是詩(shī)歌的一種，具有語(yǔ)言凝練、意境悠遠(yuǎn)、情感豐富等特點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)大都僅停留在學(xué)生品讀賞詩(shī)的層面上，很少進(jìn)行寫詩(shī)的創(chuàng)作指導(dǎo)。讓學(xué)生愛(ài)詩(shī)、賞詩(shī)、讀詩(shī)、寫詩(shī)，喚醒兒童沉睡的詩(shī)意，應(yīng)該是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)非常重要而偉大的“工程”。
關(guān)鍵詞：閱讀? 仿寫? 采風(fēng)? 創(chuàng)作? 詩(shī)意
兒童詩(shī)是兒童最早接受的文學(xué)樣式。兒童還在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，就已經(jīng)被我們通過(guò)各種方式灌輸了兒童詩(shī)。比如搖籃曲、順口溜、對(duì)答歌、數(shù)字歌、兒歌、童謠、謎語(yǔ)等，朗朗上口而有趣的韻律深得兒童的喜愛(ài)。如若在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行多方面的開發(fā)利用，而不局限于品讀賞析的層面上，相信會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。下面以兒童詩(shī)寫作為例做一些探討。
一、兒童詩(shī)寫作教學(xué)策略初探
（一）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏和韻律
課上學(xué)習(xí)詩(shī)歌是有限的，課后是拓展詩(shī)歌學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，我建立了微信群，每天讓學(xué)生選擇自己喜歡的童詩(shī)進(jìn)行賞讀，以語(yǔ)音的形式發(fā)送到群里，以此提高學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
在課堂上通過(guò)同學(xué)間的自讀、賽讀，讀出兒童詩(shī)的節(jié)奏和趣味;在課下，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段，比如微信的作用，讓孩子自己或與父母合讀一首小詩(shī)，讀出自己的感受。比如《風(fēng)》：“看不見(jiàn)摸不著/快來(lái)和我捉迷藏/1、2、3、4、5/就坐在電風(fēng)扇后面/猛地向我撲過(guò)來(lái)/緊緊抱住他/可還是不見(jiàn)了。”在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生打著節(jié)拍邊做動(dòng)作邊朗讀，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
（二）開展活動(dòng)，放飛想象和心靈
任何創(chuàng)造都離不開想象，童詩(shī)的創(chuàng)造更是依賴于豐富的想象。如在教學(xué)《巴喳巴喳》這首詩(shī)時(shí)，孩子們就被貫穿始終的“巴喳巴喳”聲深深吸引，奇妙的神秘色彩，使得孩子們情緒高漲。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，打開窗戶，讓孩子們就撲面而來(lái)的風(fēng)展開想象，由此一首首小詩(shī)誕生了：“風(fēng)/撒下一張張紅鈔票/它是想/把整個(gè)秋天/都買走。”“不管你東躲/還是西藏/我總能找到你/嘿/小草是我/派去的臥底。”
（三）模仿佳作，抒發(fā)童真和童趣
仿寫可以降低寫詩(shī)的難度，消除學(xué)生的畏懼心理。尤其是對(duì)于初學(xué)者，仿寫是架在讀寫之間的橋梁。比如在教學(xué)林煥彰的《花和蝴蝶》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“花和蝴蝶”出發(fā)，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處，再想象能否找到其他類似意象。學(xué)生們充分發(fā)揮想象，想到了藍(lán)天和大海，繼而寫出了“藍(lán)天是沒(méi)有魚兒的大海/大海是沒(méi)有鳥兒的藍(lán)天/大海是沒(méi)有鳥兒的藍(lán)天/藍(lán)天是沒(méi)有魚兒的大海/藍(lán)天是大海/大海是藍(lán)天”，由此大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
（四）實(shí)地采風(fēng)，抒發(fā)詩(shī)性和詩(shī)情
萬(wàn)物皆有靈。自然界的一草一木、一鳥一蟲在孩子的眼里都是那么有趣，充滿神奇。因此，我在教學(xué)中主要引導(dǎo)兒童去自然界感受身邊一切事物的溫度。于是我每半個(gè)月組織一次采風(fēng)，到大自然中去尋找，去猜想。比如《巢湖》：“這大巢就喜歡收到吹捧/南風(fēng)一個(gè)勁地夸獎(jiǎng)/還嫌不夠。”《挽留》：“看見(jiàn)我要走/巢湖和我/說(shuō)出了心里話/細(xì)細(xì)的/軟軟的/不停地挽留。”孩子們靜靜地在巢湖邊感受著身邊的一切事物，展現(xiàn)了人與自然、人與生活的濃濃詩(shī)意。
在采風(fēng)的過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些有趣的事，這些事也可以作為我們寫作的素材。有一次我們?cè)谝惶庌r(nóng)家樂(lè)吃午飯，滿頭大汗的孩子們坐在店里休息，店里一只狗不停地叫著。“汪，汪，汪汪汪！”“汪汪汪！”孩子們學(xué)著狗的樣子回應(yīng)著……一件小事卻由此誕生了一篇佳作《夏日》：“夏日是個(gè)壞小子/他把最炎熱的光放在天空/晚上/月亮媽媽出來(lái)了/壞小子嚇得逃去了山下/蟬鳴/狗吠/把白天的事——告訴了月亮媽媽。”《夏雨》：“夏天來(lái)臨了/柳樹也熱得直冒汗/她的發(fā)梢流下了汗珠/柳樹搖著頭發(fā)/她想把汗珠給甩掉/可是怎么甩也甩不掉/正如此刻的我們……”
一整天下來(lái)，孩子們發(fā)現(xiàn)處處是可寫之事，處處是可寫之地，因此寫出來(lái)的小詩(shī)數(shù)量特別多，而且篇篇富有童趣。每個(gè)孩子都無(wú)限期待下一次的采風(fēng)，希望在這些廣闊無(wú)垠的詩(shī)境中，找回潛在的詩(shī)心，喚醒沉睡的詩(shī)意。
（五）校園采風(fēng)，發(fā)現(xiàn)身邊的美
外出采風(fēng)并不是天天能都做到的事情，還是要充分利用在學(xué)校的時(shí)間。因此，我經(jīng)常帶著孩子在校園的一角去觀察，圖書角、小花園、小竹林、操場(chǎng)等皆可成為采風(fēng)的場(chǎng)地。例如，在圖書角透過(guò)窗戶的一縷陽(yáng)光，孩子們寫出了《陽(yáng)光》：“1，2，3，4，5……/你往哪里躲/窗簾一動(dòng)/我就知道/你就藏在背后。”《陽(yáng)光》：“今天音樂(lè)課/要趕緊搶個(gè)好座位/我第一個(gè)跑進(jìn)教室/陽(yáng)光笑瞇瞇的/已經(jīng)為我占好了一個(gè)。”這些豐富的想象來(lái)自學(xué)生細(xì)心的觀察和對(duì)生活的感悟。
（六）留心身邊事，處處皆可詩(shī)
“藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活。”生活是我們一切創(chuàng)作的源泉，只有聯(lián)系生活，我們才有源源不斷的創(chuàng)作詩(shī)的題材。記得一日中午與學(xué)生一起在校吃飯，陽(yáng)光比較強(qiáng)烈，讓學(xué)生拉上窗簾，遂與學(xué)生交流，最終共同完成小詩(shī)《窗簾》：“夏天/一位將軍/守衛(wèi)在窗前/不讓任何一箭陽(yáng)光/突破防線。”我們要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)捕捉詩(shī)的靈感，珍惜每一次與詩(shī)的相遇。
三、兒童詩(shī)寫作教學(xué)實(shí)踐中的不足
兒童是天生的詩(shī)人。讓每一位小小詩(shī)人綻放出最美的光彩是每一位老師的職責(zé)。但是，在探索兒童詩(shī)寫作教學(xué)這條路中，我也遇到了一些困惑。
（一）要求過(guò)高，學(xué)生常常望而生畏
對(duì)于學(xué)生的寫作，我常常忽略了他只是一個(gè)孩子而對(duì)他要求過(guò)高，總想把那簡(jiǎn)單的話語(yǔ)當(dāng)成是“文藝創(chuàng)作”，而忽視了兒童的學(xué)習(xí)能力。久而久之，便會(huì)使部分學(xué)生失去了創(chuàng)作的動(dòng)力，甚至可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)。
（二）不受重視，學(xué)習(xí)流于形式
在教學(xué)中，兒童詩(shī)這一教學(xué)資源常常不能引起人們的重視，相比閱讀教學(xué)來(lái)講，人們往往會(huì)忽視或者淡化它的存在。很多老師在教學(xué)時(shí)往往只是停留在讓學(xué)生讀一讀、背一背、寫一寫，而對(duì)于詩(shī)歌的意境和創(chuàng)作卻并未做過(guò)多要求。
（三）積累太少，學(xué)生收獲甚微
日常生活中，學(xué)生對(duì)于兒童詩(shī)的接觸太少。市場(chǎng)上可以買到的關(guān)于兒童詩(shī)的書籍有限，我們學(xué)習(xí)的書本中出現(xiàn)的詩(shī)篇也很有限，可以說(shuō)在學(xué)生的生活中兒童詩(shī)是像奢侈品一樣的存在。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)完一篇詩(shī)歌后，接下來(lái)可能連朗讀的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了，更別提創(chuàng)作了。
每個(gè)孩子都是一首詩(shī)，每首詩(shī)都是一個(gè)孩子。讓孩子們寫詩(shī)，寫下的是詩(shī)一樣的美好生活。用詩(shī)來(lái)寫孩子，寫下的是比詩(shī)本身更美好的童年。讓孩子們?cè)娨獾貤樱?/p>
參考文獻(xiàn)：
劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：31.
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關(guān)鍵詞：閱讀? 仿寫? 采風(fēng)? 創(chuàng)作? 詩(shī)意
兒童詩(shī)是兒童最早接受的文學(xué)樣式。兒童還在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，就已經(jīng)被我們通過(guò)各種方式灌輸了兒童詩(shī)。比如搖籃曲、順口溜、對(duì)答歌、數(shù)字歌、兒歌、童謠、謎語(yǔ)等，朗朗上口而有趣的韻律深得兒童的喜愛(ài)。如若在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行多方面的開發(fā)利用，而不局限于品讀賞析的層面上，相信會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。下面以兒童詩(shī)寫作為例做一些探討。
一、兒童詩(shī)寫作教學(xué)策略初探
（一）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏和韻律
課上學(xué)習(xí)詩(shī)歌是有限的，課后是拓展詩(shī)歌學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，我建立了微信群，每天讓學(xué)生選擇自己喜歡的童詩(shī)進(jìn)行賞讀，以語(yǔ)音的形式發(fā)送到群里，以此提高學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。
在課堂上通過(guò)同學(xué)間的自讀、賽讀，讀出兒童詩(shī)的節(jié)奏和趣味;在課下，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段，比如微信的作用，讓孩子自己或與父母合讀一首小詩(shī)，讀出自己的感受。比如《風(fēng)》：“看不見(jiàn)摸不著/快來(lái)和我捉迷藏/1、2、3、4、5/就坐在電風(fēng)扇后面/猛地向我撲過(guò)來(lái)/緊緊抱住他/可還是不見(jiàn)了。”在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生打著節(jié)拍邊做動(dòng)作邊朗讀，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
（二）開展活動(dòng)，放飛想象和心靈
任何創(chuàng)造都離不開想象，童詩(shī)的創(chuàng)造更是依賴于豐富的想象。如在教學(xué)《巴喳巴喳》這首詩(shī)時(shí)，孩子們就被貫穿始終的“巴喳巴喳”聲深深吸引，奇妙的神秘色彩，使得孩子們情緒高漲。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，打開窗戶，讓孩子們就撲面而來(lái)的風(fēng)展開想象，由此一首首小詩(shī)誕生了：“風(fēng)/撒下一張張紅鈔票/它是想/把整個(gè)秋天/都買走。”“不管你東躲/還是西藏/我總能找到你/嘿/小草是我/派去的臥底。”
（三）模仿佳作，抒發(fā)童真和童趣
仿寫可以降低寫詩(shī)的難度，消除學(xué)生的畏懼心理。尤其是對(duì)于初學(xué)者，仿寫是架在讀寫之間的橋梁。比如在教學(xué)林煥彰的《花和蝴蝶》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“花和蝴蝶”出發(fā)，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處，再想象能否找到其他類似意象。學(xué)生們充分發(fā)揮想象，想到了藍(lán)天和大海，繼而寫出了“藍(lán)天是沒(méi)有魚兒的大海/大海是沒(méi)有鳥兒的藍(lán)天/大海是沒(méi)有鳥兒的藍(lán)天/藍(lán)天是沒(méi)有魚兒的大海/藍(lán)天是大海/大海是藍(lán)天”，由此大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
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萬(wàn)物皆有靈。自然界的一草一木、一鳥一蟲在孩子的眼里都是那么有趣，充滿神奇。因此，我在教學(xué)中主要引導(dǎo)兒童去自然界感受身邊一切事物的溫度。于是我每半個(gè)月組織一次采風(fēng)，到大自然中去尋找，去猜想。比如《巢湖》：“這大巢就喜歡收到吹捧/南風(fēng)一個(gè)勁地夸獎(jiǎng)/還嫌不夠。”《挽留》：“看見(jiàn)我要走/巢湖和我/說(shuō)出了心里話/細(xì)細(xì)的/軟軟的/不停地挽留。”孩子們靜靜地在巢湖邊感受著身邊的一切事物，展現(xiàn)了人與自然、人與生活的濃濃詩(shī)意。
在采風(fēng)的過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些有趣的事，這些事也可以作為我們寫作的素材。有一次我們?cè)谝惶庌r(nóng)家樂(lè)吃午飯，滿頭大汗的孩子們坐在店里休息，店里一只狗不停地叫著。“汪，汪，汪汪汪！”“汪汪汪！”孩子們學(xué)著狗的樣子回應(yīng)著……一件小事卻由此誕生了一篇佳作《夏日》：“夏日是個(gè)壞小子/他把最炎熱的光放在天空/晚上/月亮媽媽出來(lái)了/壞小子嚇得逃去了山下/蟬鳴/狗吠/把白天的事——告訴了月亮媽媽。”《夏雨》：“夏天來(lái)臨了/柳樹也熱得直冒汗/她的發(fā)梢流下了汗珠/柳樹搖著頭發(fā)/她想把汗珠給甩掉/可是怎么甩也甩不掉/正如此刻的我們……”
一整天下來(lái)，孩子們發(fā)現(xiàn)處處是可寫之事，處處是可寫之地，因此寫出來(lái)的小詩(shī)數(shù)量特別多，而且篇篇富有童趣。每個(gè)孩子都無(wú)限期待下一次的采風(fēng)，希望在這些廣闊無(wú)垠的詩(shī)境中，找回潛在的詩(shī)心，喚醒沉睡的詩(shī)意。
（五）校園采風(fēng)，發(fā)現(xiàn)身邊的美
外出采風(fēng)并不是天天能都做到的事情，還是要充分利用在學(xué)校的時(shí)間。因此，我經(jīng)常帶著孩子在校園的一角去觀察，圖書角、小花園、小竹林、操場(chǎng)等皆可成為采風(fēng)的場(chǎng)地。例如，在圖書角透過(guò)窗戶的一縷陽(yáng)光，孩子們寫出了《陽(yáng)光》：“1，2，3，4，5……/你往哪里躲/窗簾一動(dòng)/我就知道/你就藏在背后。”《陽(yáng)光》：“今天音樂(lè)課/要趕緊搶個(gè)好座位/我第一個(gè)跑進(jìn)教室/陽(yáng)光笑瞇瞇的/已經(jīng)為我占好了一個(gè)。”這些豐富的想象來(lái)自學(xué)生細(xì)心的觀察和對(duì)生活的感悟。
（六）留心身邊事，處處皆可詩(shī)
“藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活。”生活是我們一切創(chuàng)作的源泉，只有聯(lián)系生活，我們才有源源不斷的創(chuàng)作詩(shī)的題材。記得一日中午與學(xué)生一起在校吃飯，陽(yáng)光比較強(qiáng)烈，讓學(xué)生拉上窗簾，遂與學(xué)生交流，最終共同完成小詩(shī)《窗簾》：“夏天/一位將軍/守衛(wèi)在窗前/不讓任何一箭陽(yáng)光/突破防線。”我們要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)捕捉詩(shī)的靈感，珍惜每一次與詩(shī)的相遇。
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（一）要求過(guò)高，學(xué)生常常望而生畏
對(duì)于學(xué)生的寫作，我常常忽略了他只是一個(gè)孩子而對(duì)他要求過(guò)高，總想把那簡(jiǎn)單的話語(yǔ)當(dāng)成是“文藝創(chuàng)作”，而忽視了兒童的學(xué)習(xí)能力。久而久之，便會(huì)使部分學(xué)生失去了創(chuàng)作的動(dòng)力，甚至可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)。
（二）不受重視，學(xué)習(xí)流于形式
在教學(xué)中，兒童詩(shī)這一教學(xué)資源常常不能引起人們的重視，相比閱讀教學(xué)來(lái)講，人們往往會(huì)忽視或者淡化它的存在。很多老師在教學(xué)時(shí)往往只是停留在讓學(xué)生讀一讀、背一背、寫一寫，而對(duì)于詩(shī)歌的意境和創(chuàng)作卻并未做過(guò)多要求。
（三）積累太少，學(xué)生收獲甚微
日常生活中，學(xué)生對(duì)于兒童詩(shī)的接觸太少。市場(chǎng)上可以買到的關(guān)于兒童詩(shī)的書籍有限，我們學(xué)習(xí)的書本中出現(xiàn)的詩(shī)篇也很有限，可以說(shuō)在學(xué)生的生活中兒童詩(shī)是像奢侈品一樣的存在。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)完一篇詩(shī)歌后，接下來(lái)可能連朗讀的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了，更別提創(chuàng)作了。
每個(gè)孩子都是一首詩(shī)，每首詩(shī)都是一個(gè)孩子。讓孩子們寫詩(shī)，寫下的是詩(shī)一樣的美好生活。用詩(shī)來(lái)寫孩子，寫下的是比詩(shī)本身更美好的童年。讓孩子們?cè)娨獾貤樱?/p>
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