游戲教學(xué)法在尼泊爾小學(xué)低年級漢語教學(xué)中的應(yīng)用

宋豐菊

摘要：近年來，隨著中尼關(guān)系日益友好，尼泊爾興起了漢語熱，很多學(xué)校開始開設(shè)漢語課程。如何提高漢語教學(xué)水平，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)漢語，是尼泊爾漢語教學(xué)研究的一個重要課題。本文通過對教學(xué)實踐的分析，探討游戲在尼泊爾小學(xué)低年級漢語教學(xué)中的優(yōu)勢及不足。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法? 尼泊爾小學(xué)? 漢語教學(xué)

一、研究對象分析

在筆者任教的尼泊爾小學(xué)，漢語屬于興趣課，每周每個班有兩節(jié)，不僅課時少，學(xué)校對學(xué)生的漢語水平也沒有要求，成績不計入學(xué)期總成績。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，在沒有成績要求的情況下很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

由于尼泊爾經(jīng)濟落后，學(xué)校無法為學(xué)生提供漢語教材，教室中也沒有多媒體設(shè)備，學(xué)生需要將詞匯、課文先抄寫在筆記本上，很多有趣實用的教學(xué)素材也無法使用。但是在低年級教室中有大面積活動區(qū)域可供使用，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的手工材料。

從性格方面來說，尼泊爾的學(xué)生活躍，有較強的發(fā)散思維能力，經(jīng)常會由一個問題引出很多與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題;有很強的表現(xiàn)欲，會直接在課堂上提出自己的問題;很渴望得到教師的關(guān)注，教師的鼓勵或小獎品能讓學(xué)生一節(jié)課都非常積極地回答問題。但是一旦覺得所學(xué)東西沒意思、老師忽視了自己，他們會馬上失去學(xué)習(xí)興趣，很長時間不愿意學(xué)習(xí)漢語。

二、游戲設(shè)計原則

（一）趣味性

趣味性是在游戲設(shè)計時首先要考慮。不同年齡、不同班級的學(xué)生對趣味的判定具有較大差異，因此，在進(jìn)行游戲設(shè)計時要結(jié)合兒童心理學(xué)，分析學(xué)生的性格特點，根據(jù)學(xué)生年齡調(diào)整游戲形式，在游戲中增加互動環(huán)節(jié)，這樣才能確保游戲?qū)W(xué)生來說具有趣味性。

（二）科學(xué)性

在設(shè)計游戲時要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力及漢語水平，科學(xué)設(shè)計游戲時長和難度。首先，低年級學(xué)生的認(rèn)知能力較差，理解太復(fù)雜的內(nèi)容有困難，所以要盡量設(shè)計一些簡單易懂的游戲。其次，要分析學(xué)生的漢語水平，結(jié)合大綱及學(xué)生已掌握的知識確定游戲內(nèi)容，盡量做到在游戲中不僅能訓(xùn)練到本堂課的內(nèi)容，又能復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，提高已學(xué)知識的復(fù)現(xiàn)率。此外，在介紹游戲方法時，盡量使用簡單明了的句子。

（三）參與性

游戲一定要做到輻射每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與其中。在小組分配時教師要將不同水平的學(xué)生平均分配在各個小組中，確保每個小組水平基本一致。在分組人數(shù)上要結(jié)合具體游戲內(nèi)容進(jìn)行確定，讓每一位學(xué)生都能獲得較好的游戲體驗。

（四）目的性

在課堂中使用游戲不僅僅是為了娛樂，主要目的是為了輔助教學(xué)，最終幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。因此，在進(jìn)行游戲設(shè)計要以教學(xué)任務(wù)為中心，使游戲緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

（五）可控性

在游戲過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生情緒高漲、聲音過高以及擁擠推搡等問題，因此設(shè)計游戲時要考慮到對游戲的掌控，盡量設(shè)計易于控制的游戲，保證自己能維持好課堂秩序。

三、教學(xué)實踐案例

（一）語音游戲

游戲名稱：捉小魚

游戲步驟：

①在地上畫一個圈，將小魚形狀的聲母卡片打亂放入圈內(nèi)。

②將學(xué)生分成兩組，以小組為單位站在圈外。每個小組有一根魚竿，由小組成員輪流控制。

③教師讀字母，學(xué)生以最快的速度找到相應(yīng)字母卡片并用魚竿將其吊起放在小組所屬的“魚筐”內(nèi)，然后將魚竿迅速交給下一位同學(xué)，直至圈內(nèi)所有的小魚都被釣走，游戲結(jié)束。

反思：

該游戲是全員參與性游戲，通過游戲能考查學(xué)生對聲、韻母的掌握程度，訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力。在設(shè)計游戲時沒有加入讓學(xué)生跟讀的環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在尋找目標(biāo)詞卡的過程中會無意識地讀出目標(biāo)音，因此在教學(xué)設(shè)計中加入“讀”的環(huán)節(jié)會讓游戲更加完善，從僅練習(xí)聽力變?yōu)槁犝f全面訓(xùn)練。

（二）詞匯游戲

游戲名稱：拍詞卡

游戲步驟：

①在桌子上擺好游戲所需的物品或詞卡。

②將學(xué)生分為兩組，并排好隊。

③教師念生詞，第一排兩名學(xué)生迅速跑到桌子前拿起相應(yīng)的詞卡或物品并讀一遍，然后迅速回到隊伍最后一排重新排隊，后面的學(xué)生則繼續(xù)進(jìn)行下一輪比賽。

反思：

該游戲旨在幫助學(xué)生記憶詞匯。游戲過程中需要注意，競爭類的游戲容易造成課堂秩序混亂，教師應(yīng)在游戲開始前反復(fù)強調(diào)課堂紀(jì)律，并用獎懲的方式激勵學(xué)生自覺維護(hù)課堂秩序。還要強調(diào)在游戲過程中不得將教師所說的詞翻譯成英文告訴同組成員，同組成員不會時可以給予幫助，但必須用學(xué)過的漢語詞匯來描述，而不能用英語或尼泊爾語，這樣可以避免出現(xiàn)游戲很順利但學(xué)習(xí)效果不佳的情況。

（三）語法類游戲

游戲名稱：你最重要

游戲步驟：

①將例句中用到的詞匯根據(jù)人和物分別寫在不同顏色的卡片上，將詞卡分發(fā)到學(xué)生手中，由一位學(xué)生拿關(guān)鍵詞詞卡。

②拿關(guān)鍵詞詞卡的學(xué)生站在教室中間，拿其他詞卡的學(xué)生輪流站在該學(xué)生左右兩側(cè)，用手中的詞卡組成完整的句子，選一位學(xué)生將組成的句子寫在黑板上。如在“有”字句教學(xué)中，挑選班上最調(diào)皮的學(xué)生拿“有”，并強調(diào)這個字和這位同學(xué)在這節(jié)課中非常重要。游戲開始后，拿人物詞卡的學(xué)生站在“有”字右側(cè)，拿物品詞卡的學(xué)生站在“有”字左側(cè)，組成句子后由一位學(xué)生將完整的句子寫在黑板上。

反思：

這一游戲主要用在特殊結(jié)構(gòu)的教學(xué)中。句型的學(xué)習(xí)以及操練在語言學(xué)習(xí)中非常枯燥，漢語中有很多無意義的結(jié)構(gòu)助詞、虛詞以及“存在句”“把”字句等不易理解的結(jié)構(gòu)，學(xué)生造句時經(jīng)常會遺漏句子成分，不僅結(jié)構(gòu)不完整，還會造成聽者的理解障礙。該游戲弱化了傳統(tǒng)上強調(diào)“主謂賓”的教學(xué)方式，通過自由造句的方式理解正確的語序，能有效調(diào)動學(xué)生積極性，又符合兒童記憶特征。但在游戲中要經(jīng)常更換拿關(guān)鍵詞詞卡的學(xué)生，讓該生也能參與到游戲中。通過該游戲，學(xué)生能在不學(xué)語法結(jié)構(gòu)的情況下熟練運用特殊句型，做到說話時不缺字少詞。

（四）漢字游戲

游戲名稱：筆順接力

游戲步驟：

①按照所考察漢字筆畫數(shù)中最少的數(shù)字確定小組人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組，確保小組成員都能參與每個漢字的書寫。

②教師出示漢字卡片，每個學(xué)生都看過后將漢字卡片收起。

③小組成員按教過的筆順輪流到黑板上寫一畫，共同完成該漢字的書寫。

④小組之間互相監(jiān)督，如果指出其他小組學(xué)生的錯誤，該小組加一分。小組按照正確筆順寫出一個漢字加五分，筆順出錯一次減一分。

反思：

第一次開展此活動時沒有展示漢字卡，而是由教師指定漢字，學(xué)生直接開始書寫，不會寫、缺少筆畫以及寫錯筆畫的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，

失去了游戲的價值，且無法繼續(xù)進(jìn)行游戲。為了降低游戲難度，幫助學(xué)生在游戲中加深對漢字的記憶，也為了使該活動開展得更有意義，筆者對游戲進(jìn)行了修改：先讓學(xué)生看一遍要寫的漢字，喚醒學(xué)生對該漢字的記憶，然后進(jìn)行書寫比賽。

四、游戲教學(xué)法的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

在小學(xué)低年級語言教學(xué)中使用游戲，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，循序漸進(jìn)的游戲方式以及不斷復(fù)現(xiàn)的游戲內(nèi)容加深了學(xué)生的記憶，也能在學(xué)生感到枯燥時增加課堂活躍度、重新集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力以及語言運用能力。

對教師來說，孤身在陌生國家教授漢語，由于語言、風(fēng)俗等差異，容易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡。在教學(xué)中加入游戲，讓師生在學(xué)習(xí)中增加了互動，有助于建立和諧的師生關(guān)系，消除文化差異帶來的隔閡感。學(xué)生在游戲中的積極配合，也能幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

采用游戲教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性更高了，在日常生活中可以聽到很多學(xué)生開始使用夾雜漢語詞匯的句子進(jìn)行交流，口語能力明顯提升，記住的生詞也越來越多，在課堂上踴躍回答問題的學(xué)生也增加了，有的學(xué)生甚至能將學(xué)過的句子重新組合成新句子，還能根據(jù)偏旁猜測漢字的意思。隨著學(xué)生知識面不斷擴寬，學(xué)習(xí)漢語的難度也隨之降低了，形成了良性循環(huán)。

（二）不足

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)法相關(guān)著作大多是關(guān)于游戲設(shè)計的，基礎(chǔ)理論研究很少，游戲設(shè)計中也沒有關(guān)于適合年齡段等相關(guān)說明，針對性較弱。此外，教學(xué)中用到的教具也需要教師花時間去制作，影響了教師的工作效率。

游戲在教學(xué)中所占的時間如果控制不當(dāng)，會讓學(xué)生覺得漢語課就是游戲課，雖然積極參與但課堂效率低。此外，小學(xué)低年級學(xué)生在游戲過程中容易控制不住自己的音量，不僅使多數(shù)學(xué)生無法接收到教師的指令，也會影響到隔壁班的正常教學(xué)。

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