淺談提高中小學思想政治教師遠程培訓實效性做法

摘要：基礎教育課程的改革，對中小學教師培訓提出了更高的要求。要提高教師遠程培訓的實效性，一是要突出輔導教師的地位和作用：二是要深入基層調研，實現遠程培訓與校本研修有效對接。

關鍵詞：遠程培訓;實效性;校本研修

新一輪基礎教育課程改革的啟動，不僅使教師肩負重任，要求教師觀念與行為的大幅度轉變和素質的進一步提高，同時也對中小學教師培訓提出了更高的要求。因此，如何提高教師遠程培訓的實效性，是當前有待研究解決的關鍵性問題。以下我就多年的中小學思想政治教師遠程培訓工作談點具體做法：

一、突出輔導教師的地位和作用

在遠程培訓中與在傳統的集中式培訓模式中，輔導教師的作用明顯不同，在學員不能和主講教師面對面暢通交流的情況下，輔導教師承擔了部分主講教師應當承擔的功能，作用顯著增強。輔導教師的好壞甚至決定了中小學教師遠程培訓的效率。在遠程培訓中，輔導教師至少應當扮演好管理者、釋疑者、鼓勵者、引領者、監督者、評價者、合作者等幾個角色。作為學員良師益友的輔導教師，要和學員交朋友，幫助學員克服學習上的困難，建立平等融治的師生關系;作為課程主講教師的合作者，輔導教師應當樹立良好的合作意識，要有良好的奉獻精神和責任心。

我每次帶遠程培訓班，既是班級管理員又是學員的輔導教師，按照上級的培訓要求認真履行好自己的職責。為了搞好每次的培訓工作，認真挑選班委會成員，成立班委會，明確各成員的管理職責和任務。為了使培訓取得真正的實效，我用心帶班，注重培訓學習過程中的管理和輔導

（一）宣傳發動誠心

借培訓學習中的“預熱”階段，給學員宣傳培訓學習的重要性，詳細講解學習過程中的注意事項;向學員講析網絡培訓這種科學的學習形式的好處;要求各學員要端正學習態度，抓住這大好的專業學習機會，認真學習，積極交流，爭取自身的業務和學識水平通過培訓學習上一個新臺階。

（二）督促學習細心

隨時了解各學員的學習情況、編輯班級動態信息、發布簡報、督察學員學習，把學習情況及時反饋給學員和所在學校的領導，同時為了督促學員加快學習進度，鼓勵學員展示學習成果，對學員提出了一些具體要求。發現學習進度比較慢的學員，采取了及時打電話、發短信等方式進行督促、溝通交流。

（三）與學員互動熱心

對學員在學習過程中提出的一些學識方面的討論話題，積極地與各學員一起參與討論、交流互動;對學員提出的學科方面的疑點、難點問題，與其他學員一起積極參與討論解答;發動學員一起在網上查尋相關資料建立新的學習資源。

（四）是指導學員耐心

有不少學員由于操作方面的問題，有的沒有看“學員（操作）手冊”，有的雖然看了卻在錯誤的地方（直接在“中小學教師繼續教育網”首頁）登錄。針對這種情況，我發布了詳細的“學員登錄學習的方法和程序”;對邊遠、條件又差的學校學員，特別年紀又大的學員，從沒摸過電腦，只好電話告知登陸和上網的方法;認真細致地指導學員進入學習平臺，并選好課;指導學員進入視頻學習，認真聽專家講座，寫好聽課留言;發布通告使掌員詳細了解完成作業的基本要求;及時認真地批閱、評價學員的作業;提出一些科學合理的學習交流建議。每次培訓因為我的熱情工作，培訓的效率高，使培訓真正取得了實效。

二、深入基層調研，實現遠程培訓與校本研修有效對接

通過我們深入一線學校了解和調查，教師只有把理論理解了、吃透了，就會不斷創造出屬于自己的、有獨特風格的教育模式和方法，從而實現遠程培訓與校本研修的對接。

（一）學習內容上對接

針對校本研修過程中存在的問題，到網絡中學習相關講座、視頻資料。內容更加齊全，省時、省力、省經費。通過“學習日志”予以體現。

（二）交流形式上對接

通過班級答疑、班級沙龍廣泛開展交流。突破時間與空間的限制，課間可以跟帖，雙休日也可以跟帖;在學校可以發言，在家里也可以發言;甚至節假日幾個朋友閑聊也可以跟鉆。比單一的在學校集中開展校本研修更加方便，

（三）研修成果實現共享

優秀的教學論文，教學案例，課堂教學視須、實錄等都可以上傳到班級資源，不僅同校的老師可以共享，不同學校的老師也可以共享。

實現遠程培訓與校本研修有效對接，其優越性在于

三、網絡豐富了校本研修的內容

教師隨時隨地可以聽到教育專家的講座，可以觀摩名師的課堂教學和教研員的點評，可以感受教書育人模范的事跡，極大地豐富了教師的知識，開拓了教師的視野，逐步改變了教師的教育教學理念。宜章縣一六鎮五十一歲的譚四勝老師在培訓交流互動平臺上說：“遠程培訓把我帶入了一個嶄新的世界，有的時候花上千元到外地參加一個全國著名教育專家教學觀摩活動，還比不上在家學習兩天，謝謝教育局！謝謝進修學校！為我們提供了這么好的學習機會！”

（一）網絡延伸了校本研修的時間和空間

宜章縣第八中學歐升學老師說：“遠程培訓與校本研修有效對接，課間十五分鐘可以學，睡覺前也可以學;學校里可以學，家里也可以學;一個人可以學，大家在一起也可以學。”和單一的校本研修相比，學習時間更為靈活，學習方式更為自由。

（二）網絡能夠記錄教師的各類成果

省中小學教師繼續教育網為參加培訓的每一位老師提供了一個終身賬號，設計了個人空間，教師可以把教學論文，隨筆，參加活動的照片，獲獎證書分類上傳，永久保存，是一份永不褪色的檔案。

（三）校本研修彌補了遠程培訓的不足

大家都知道，單一的遠程培訓掛機現象眼中，復制作業情況普遍，發灌水帖的也大有人在，但是通過和校本研修對接，教師的學習日志、在沙龍中的發言、作業，同教研組的、同校的、同片的教師都會展開討論，如果離題萬里，其他同行還有學校領導還會給你指出來，這樣，無形中會給參培教師一種壓力，增強了參加培訓的動力，大大提高了遠程培訓的實效性。

參考文獻

[1]中國遠程教育：從規范走向創新[J] 現代遠距離教育，209062）5-11.

[2]現代遠程教育背景下輔導教師的角色定位探究[1]。2009 （1） ：90-91.

作者簡介：李香澤（1970.10.26-?），男，漢族，湖南省宜章縣人，中學一級教師，大學本科學歷，宜章縣教師進修學校教研室主任，研究方向：教師培訓。

（湖南省郴州市宜章縣教師進修學校?湖南?郴州?424200）