積跬步，行千里

周春燕

【內(nèi)容摘要】英語是初中教育的重要科目，通過微寫作教學可以有效地提高學生的英語寫作能力和應用能力?！拔⒘曌鳌敝傅木褪菍W生在極短的時間內(nèi)，用內(nèi)容精湛、篇幅短小的書面來表達自己內(nèi)心的思想情感，對現(xiàn)實生活進行客觀描寫的一種創(chuàng)作形式。微寫作的規(guī)模較小，目標明確、主題單純，針對性與可操作性較強，通過碎片化的累積培養(yǎng)了學生的寫作興趣和寫作能力。

【關鍵詞】初中英語? 微寫作? 教學策略

引言

英語是一門外語，盡管學生努力的學習，掌握了一定的詞匯量，但語言組織能力、英語詞匯與短語的應用能力還是不足，尤其是英語寫作，一直以來就是教學的重難點問題。尤其是在應試教育的背景下，英語寫作分數(shù)占有很大的比例，高考對英語寫作也提出了更高的要求，微寫作教學的出現(xiàn)，可以有效的解決英語寫作的難點，加之短小精湛、形式靈活的特點，被廣泛的應用到英語課堂教學中，從而提高學生的寫作水平。在微寫作的長期練習下，學生的寫作能力和水平有了明顯的提高，學生的英語學習興趣和情感也得到了提高，使學生在今后的英語寫作中可以輕松的應對，從而促進學生英語綜合能力的提升，促進了英語教育的發(fā)展。

一、微寫作教學的作用

1.促進學生對內(nèi)容的理解

經(jīng)過研究表明，教師在設計微課教學時，并不是隨意的，而是緊緊圍繞英語教學內(nèi)容進行的，學生在這樣的情景下進行微寫作的練習，可以對課堂教學內(nèi)容有著更加深入的了解。例如，How do you feel？教師可以讓學生對這個主題進行微寫作練習，如讓學生寫一寫春天，看一看學生對春天的感覺，對春風、春雨的感覺;也可以結(jié)合教材對某一個單詞進行練習，如worry，學生可以寫一寫最近擔心的一件事，等等。結(jié)合教學內(nèi)容進行寫作，不僅可以加深學生對教材知識的記憶與了解，還能提高英語知識的應用能力。

2.培養(yǎng)學生的英語寫作習慣

無論是語文寫作，還是英語寫作，要想有效的提高學生的寫作能力和寫作水平，良好習慣是不可缺少的因素。微寫作有著靈活的形式和內(nèi)容上的自由，而且也沒有過重的寫作壓力，因此，學生可以積極地參與到寫作練習中，不知不覺地喜歡上英語寫作，長此以往，可以使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。加上長期的練習，在提高英語知識累積的同時，寫作能力也有所提高，如此，學生的英語學習就形成了良性的發(fā)展，進而提高英語教學與學習的效率。

二、初中英語微寫作教學策略

1.微化寫作教學步驟訓練

在進行寫作時，并不要求學生從頭到尾的一氣呵成，而是把寫作分成若干步驟，按照課堂的內(nèi)容逐一訓練。學生在熟悉各環(huán)節(jié)后，再進行組裝形成完整的作文。寫作步驟基本可以分成審題、搭支架，寫主干句子、添枝葉等，然后對每個環(huán)節(jié)進行訓練。首先，審清題意。對審題這一部分的微習作訓練，要先讓學生理清人稱、問題、時態(tài)、內(nèi)容、字數(shù)等要求，再進行充分的審題，用劃圈、標注等形式來了解題意，以防在寫作時偏離題意。其次，搭支架，構全局。微寫作的題目審清了，學生就可以進入到下一個部分的訓練中——“搭支架”訓練。搭支架”可以幫助學生捋順文章的整體脈絡，構建全局觀，從而激發(fā)學生的整體意識。搭支架”從語文的角度解釋就是列提綱。進行微寫作需要有一個清晰的結(jié)構，而思維導圖就能很好的幫助學生形成一個邏輯清晰、有條理、有層次的寫作結(jié)構。在英語的寫作中，學生可以利用思維導圖來構建作文支架。例如，在Unit 4 Where's my schoolbag？的作文寫作中，可以設立描寫自己整潔的房間和妹妹不整潔的房間的情境，教師可以帶領學生創(chuàng)作思維導圖。通過正確的思維導圖引導，可以幫助學生構建文章的框架，提高學生的寫作能力。然后是主干句，重掌握。對于初中的英語作文而言，主干句型的訓練十分重要，也是單元學習的重點句型，教師要準確的把握其中的規(guī)律，對學生進行反復的訓練，并且要歸納總結(jié)，從而提高英語寫作能力。例如，描寫房間會用到“某物在某地”這一句型，教師可以引導學生歸納出thing + be + place句型，強調(diào)了物品的單復數(shù)和be動詞的搭配。為有效的避免句型的單一重復，可以用There be句型。教師可以按照課堂的進度，在對應的教學內(nèi)容后用二到三分鐘的時間來寫該句型，這樣既可以鞏固課堂學到的內(nèi)容，也可以完成微寫作中主干句的訓練。最后，在微習作中添枝葉，增風采。所謂添枝葉就是在書寫主干句后，按照作文內(nèi)容和字數(shù)的要求，進行合理的聯(lián)想，增加相關聯(lián)的新內(nèi)容，以此來豐富文章，使文章變得更加生動合理。例如，在Unit 5 Do you have a soccer ball？中，對運動器械的擁有情況，主干句I have a basketball.后可以增加I like sports. Sports are good for us. After class， I play basketball with my classmates. Sports can help me to make friends. I am good at basketball.（I can play basketball well.）等句子。

2.微化寫作內(nèi)容

先將整個文章進行內(nèi)容分解，然后對各部分加強訓練，最后完成組裝，按照總—分—總的形式展現(xiàn)給學生。如此一來，學生既能對整體有了足夠的認識，又能對各部分進行系統(tǒng)的練習。例如，在Unit 4 Where's my schoolbag？中，寫作的要求是介紹自己或別人的房間。教師可以引導學生把文章分成四個部分，即標題、開頭、正文、結(jié)尾，而后對每個部分逐一進行微寫作訓練。首先，在作文標題的訓練中，學生只要分清楚人稱就可以了，如My Room或者Sb's Room。其次是對作文開頭進行訓練，可以用句型This is sb's room. It's adj.（clean / tidy / beautiful...）。A， B and C are in the room.然后是通過正文來描寫“某物在某地”，就正文訓練這一部分可以用主干句進行，運用該單元的主題句型。最后是對作文結(jié)尾的訓練，該部分可以讓學生寫出總結(jié)性的句子，起到畫龍點睛的作用。如I like my room. I clean my room every day.等句。對于初中的學生來講，寫作的內(nèi)容一定要細化、具體，要讓學生看得見、摸得著，教師要對重點的句型進行引導，讓學生先模仿，再創(chuàng)作，積少成多，最后有了質(zhì)的飛躍。

3.微化寫作技巧

在英語寫作中，技巧有很多，但是在初中的寫作教學中，首先要做到主題句不重復，以免文章出現(xiàn)枯燥、單一的現(xiàn)象。例如，在Unit 7 How much are these socks？中，關于物品報價的主題句是：thing + be + price.如Socks are only $2 for three pairs.就可以把該句和另一句交換使用Sb. + have / has + thing + for + price. We have socks for only $2 for three pairs.把價格詢問句型How much...和what's the price of...交換使用。在使用主題句時，交替句型可以很好地避免重復的發(fā)生，使作文更加生動，有變化。在初中英語寫作中，使用連詞and、but，可以使語句更加連貫，銜接得更加自然。如對and進行訓練，可用句型My computer is on the desk， and my clock is on the desk， too. I have a basketball， and I have a volleyball， too.對but進行訓練可以用I don't have a baseball， but my brother does.

4.微化評價系統(tǒng)

在英語寫作教學中，對學生的反應做出及時的反饋，可以強化教學的效果。教師的評價可以有效的激勵學生，使學生可以自行調(diào)控自己的學習過程，從而獲得成就感，提高了學生的學習自信。因此，在教學中教師要給予學生準確的評價，讓學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時的改正。首先，教師要明確評價的標準，在微寫作之前，要讓學生清楚作文的評價標準，明確扣分的項目，才能在日后的寫作中有所把握。例如，教師可以在人稱、時態(tài)、單詞拼寫、標點使用以及卷面情況上進行扣分。評價標準的制定可以讓學生心里有一桿秤，以期在往后的寫作中盡量做到完美。其次是小組之間的互評，具有時效快捷的優(yōu)勢。微寫作的篇幅比較短小，批改方便，而且準確、有效。教師可以把學生分成若干小組，每個小組成員批閱2到3份作文，這樣既有借鑒性，有具有對比性。讓小組成員通過合作來發(fā)現(xiàn)彼此的問題，及時的反饋和改正，使學生在發(fā)現(xiàn)其他同學的問題時能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，實現(xiàn)從“旁觀者清”到“當局者清”的過程，從而提高寫作能力。另外，學生在相互評價以后，可以制作評價報告。

最后，教師可以幫助學生搭建交流平臺，使學生之間可以相互的欣賞與分享。在學生完成微寫作后，教師通過平臺的搭建，讓學生在展示中進行進一步的交流，從而培養(yǎng)學生的發(fā)表意識。學生之間可以相互發(fā)表意見，從而提升創(chuàng)作展示的自信。教師也可以用課堂交流的方式讓學生朗讀微寫作作品，說一說創(chuàng)作的背景、思路，分析作品的特點并提出問題，而且學生之間也可以相互的切磋，既可以提高學生的表達能力，也可以培養(yǎng)學生的寫作能力。再或者教師可以建立班級微信群、QQ群，讓學生在群里及時的上傳寫作作品，及時的分享和交流，通過現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，使學生的微寫作有了更大的發(fā)展空間。除了以上幾種外，教師也可以建立班級作文手冊，把學生優(yōu)秀的微寫作作品收集起來制作成冊，印刷成冊，學生可以在課余時間進行閱讀，這樣既能分享成功的喜悅，還可以學習他人的寫作優(yōu)點，提高自身的寫作能力。

結(jié)語

總而言之，微寫作是初中英語的重要部分，是提高學生英語寫作能力的有效手段。要想提高學生的英語寫作能力并不是一朝一夕的事情，所以在英語教學過程中，要把微寫作融入到日常的英語教學中，合理的設計微習作教學任務，一點點的幫助學生形成良好的英語思維和英語寫作能力，讓學生在可理解的語言輸入中實現(xiàn)語言的有效輸出。在這一過程中，教師要引導學生在平時多搜集相關的語料和知識，以方便在以后的寫作中使用。微寫作就像溪水一般慢慢地匯聚成河，經(jīng)過逐漸的累積從而提高學生的寫作能力。通過不斷地實踐訓練，激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性，全面地提高初中學生的英語寫作能力和英語作文水平。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省靈臺縣蒲窩中學）