初中英語(yǔ)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

王希晶

【內(nèi)容摘要】相對(duì)其他類型的課堂創(chuàng)新教學(xué)探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是集大成者，能夠在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中尋找出與其他教學(xué)法融合的具體體現(xiàn)。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革鼓勵(lì)教師課堂中為學(xué)生提供與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境不一樣的英語(yǔ)氛圍，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法滲透至英語(yǔ)教學(xué)的每一方面，學(xué)生能夠得到新式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在新時(shí)期課堂教學(xué)活動(dòng)更多體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)情景、鼓勵(lì)學(xué)生尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)并自助解決、明確學(xué)生之間的協(xié)助學(xué)習(xí)形式等。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法? 應(yīng)用探究

大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂中會(huì)表現(xiàn)比較沉默，與教師的課堂互動(dòng)不夠豐富。在新時(shí)期英語(yǔ)課改的過(guò)程中，要求學(xué)生與教師一同尋找任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景實(shí)際上也是一種以學(xué)生為主的課堂探究活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有其學(xué)科因素，英語(yǔ)學(xué)科整體的邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)性適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的手段進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也能夠用于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教育事業(yè)發(fā)展中教師的任課教學(xué)按照學(xué)校要求或者學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)制定，在學(xué)期中有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)便是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型做法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著指向指導(dǎo)的作用，學(xué)生可以根據(jù)具體的任務(wù)完成自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在課本、課堂等學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中自主完成相應(yīng)的任務(wù)①。大部分學(xué)生在初中階段不了解這一名詞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，但對(duì)“自主學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)”等名詞比較耳熟能詳，教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中要及時(shí)與學(xué)生溝通這一概念。教師在教學(xué)過(guò)程中要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念和意義講清楚，學(xué)生在課堂中了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法才能夠配合教師實(shí)施這一教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中階段的課程內(nèi)容時(shí)常會(huì)感到迷茫，由于教師在課堂上的傳統(tǒng)做法，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易失去方向。教師給予任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)都較為困難，在傳統(tǒng)課堂中，教師認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)即是按照計(jì)劃布置相應(yīng)的習(xí)題、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)等，缺少對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)教師安排的任務(wù)有一些誤解，如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文的生單詞并做好筆記時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)標(biāo)注意思，只有小部分學(xué)生對(duì)生單詞有過(guò)查閱和理解，這就造成了整個(gè)英語(yǔ)課堂參差不齊的水平，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前檢查時(shí)總會(huì)遇到一些沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，教師在課堂中的積極教學(xué)也很少得到學(xué)生的回應(yīng)，久而久之整個(gè)課堂會(huì)因?yàn)殡p方的誤解失去課堂教學(xué)本身的意義。學(xué)生在理解教師的教學(xué)方法后，一方面需要學(xué)生對(duì)自身的學(xué)科水平有一定的理解，清楚自身各學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，另一方面要敢于與教師大膽溝通自身在英語(yǔ)學(xué)科中遇到的困難，與教師有良性的互動(dòng)才能形成更好的師生關(guān)系，在初中英語(yǔ)的課堂中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展②。由此可知，英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)并非頭一次探究，但由于教學(xué)時(shí)期不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整個(gè)目的變化比較大，傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不能滿足當(dāng)前新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的需要，要求教師再次創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力源泉，并且要與學(xué)生現(xiàn)狀相結(jié)合，共同推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的向上發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用

1.學(xué)生使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)

大部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)都會(huì)感到迷茫，詞匯難度增加、課程難度整體提高，學(xué)生也沒(méi)有自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在逐漸深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到壓力。學(xué)生與教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程中要不斷的相互理解，良好的溝通有助于師生共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如探究任務(wù)中的思考或者合作學(xué)習(xí)中遇到的任務(wù)分配問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、積極的態(tài)度，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。相比教師制定的計(jì)劃學(xué)習(xí)，會(huì)有更多可讀、可修改的空間，學(xué)生利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為自身設(shè)定具有可控空間的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)科中有比較多的邏輯部分，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠很好地理清當(dāng)前學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)各方面學(xué)習(xí)之間的邏輯關(guān)系有具體的鏈接，讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次，逐步打造完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邏輯，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)水平或者實(shí)際應(yīng)用能力的潛能，推動(dòng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)聯(lián)動(dòng)使用能力。

2.教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)

教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，但大多數(shù)的教學(xué)引導(dǎo)太過(guò)單調(diào)，沒(méi)有做好后期的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)不同內(nèi)容的假關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生在記憶內(nèi)容時(shí)出錯(cuò)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)完整的印象。教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)英語(yǔ)課程內(nèi)容的聯(lián)系，可以根據(jù)課程內(nèi)容安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主題教學(xué)，在整個(gè)課堂中可以增加學(xué)生與教師的親切互動(dòng)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)有更為貼合學(xué)生發(fā)展與可持續(xù)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)③。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為教師提供一個(gè)比較完善的教學(xué)思路，在了解學(xué)生整體的知識(shí)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求后，對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃有較為明確的理解，方便教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的進(jìn)展變更教學(xué)計(jì)劃。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)要求教師在整體英語(yǔ)教學(xué)中掌握教學(xué)的側(cè)重即學(xué)生當(dāng)前需要學(xué)習(xí)什么，對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題要有專門針對(duì)的解決辦法。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，相關(guān)的活動(dòng)會(huì)影響到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，不同的學(xué)生在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，教師要積極了解學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃的變更，學(xué)生與教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下可以共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可以將其作為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)與交流的主題。教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)能夠節(jié)省整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃時(shí)間，為學(xué)生提供更多更好的英語(yǔ)教學(xué)資源，能與學(xué)生進(jìn)行更加穩(wěn)定的“一對(duì)多”的英語(yǔ)交流過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該以學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程或者英語(yǔ)學(xué)科的邏輯性構(gòu)成為主。部分初中教學(xué)課堂現(xiàn)狀與新課改時(shí)期的改革目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探究還需要做進(jìn)一步分析，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)本身存在的教學(xué)意義與教師、學(xué)生之間對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的真實(shí)感受出發(fā)，再探究新任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，為初中英語(yǔ)教學(xué)探索新教學(xué)模式提供良性參考，促進(jìn)初中學(xué)生提高自身的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

1.以創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在英語(yǔ)課程教學(xué)前要做好不同內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃上設(shè)計(jì)自身的任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃，如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元How do you get to school？教師在教課前要與學(xué)生溝通本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)計(jì)劃中安排的學(xué)習(xí)順序自行安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂預(yù)熱中可以以這個(gè)話題作為與學(xué)生之間交流的話題，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己來(lái)學(xué)校的方式，在課堂上分享相關(guān)的出行方式的視頻資料，例如動(dòng)畫或者一些新聞等，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有更深入的理解，方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握內(nèi)容，進(jìn)行自主安排驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手法打造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生活氛圍，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)渡到生活實(shí)際上，對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且將英語(yǔ)作為一種交流工具的未來(lái)趨勢(shì)做好鋪墊。學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生親切感，促使整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍更加具有可塑性，學(xué)生與教師之間的可互動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

2.確定學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題任務(wù)

教師在創(chuàng)設(shè)好整體學(xué)習(xí)情景后，要及時(shí)提出學(xué)生學(xué)習(xí)需要研究的問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握學(xué)習(xí)探究的方向。如人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元What were you doing when the rainstorm came？教師在教學(xué)預(yù)熱后要為學(xué)生提供相應(yīng)的課程背景資料，并在所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景下借助現(xiàn)實(shí)環(huán)境的道具，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)該主題的濃厚興趣，再引導(dǎo)學(xué)生思考主題，向?qū)W生提問(wèn)“下雨的時(shí)候會(huì)做什么？”“下雨要注意什么？”鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中的細(xì)節(jié)，在這樣的基礎(chǔ)上給出學(xué)生學(xué)習(xí)本章課文的內(nèi)容任務(wù)“課文中寫了在下暴雨時(shí)做了哪些動(dòng)作？”“這是記敘文嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在完整的任務(wù)指令下完成課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究課文內(nèi)容。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生進(jìn)一步獲取所學(xué)內(nèi)容的完整信息。教師通過(guò)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的不清晰，確認(rèn)好任務(wù)有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)④。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法時(shí)要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，如人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元What's the best movie theater？教師在進(jìn)行課文講解活動(dòng)時(shí)，可以布置學(xué)生探究課文的內(nèi)容，從單詞、段落、重要句子等幾方面做一份報(bào)告，并且安排幾組學(xué)生進(jìn)行課文的不同部分的展示。這樣的活動(dòng)安排基本滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)需要，并且開(kāi)展小組展示活動(dòng)有助于學(xué)生之間開(kāi)展互幫互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.開(kāi)展效果評(píng)價(jià)活動(dòng)

教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要溝通，但溝通的頻率不足以滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)法變更的需要，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)階段都要安排相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生或者教師，班級(jí)之間也可以相互評(píng)價(jià)、對(duì)比。評(píng)價(jià)主要有兩方面內(nèi)容，首先是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整探究過(guò)程和最終結(jié)果，其次是學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)水平能力。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題和教師教學(xué)問(wèn)題，從而更好地實(shí)施英語(yǔ)課程改革探究。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教師在課堂教學(xué)中滲透任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠更為明確地加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指向性。最后給出了四條實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法，從情景設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)助學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等方面提供建議。

【注釋】

① 羅莉. 淺談初中英語(yǔ)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2020：108-111.

② 陳杰. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的運(yùn)用策略[J]. 上海課程教學(xué)研究，2020：39-42.

③ 張冬梅. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅教育，2020：80-80.

④ 施政權(quán). 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J]. 讀天下（綜合），2020：141-141.

（作者單位：山東省惠民縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）