淺談在小學語文教學中運用閱讀寫作結合的教學策略

陸億芝

摘要：在當前我國教育體系深入改革發展的環境下，我國對素質教育的重視力度不斷升高。

從現狀來看，在素質教育了理念下，對小學語文教育活動開展提出嚴格標準。其中，在小學語文教育中，比較注重對學生閱讀和寫作能力培養。在實際教學中，讀寫結合成為小學語文教學重點。通過引進讀寫結合教學模式，可以保證小學語文教育工作順利進行，獲取理想的教學效果。基于讀寫結合的意義，本文著重探討了小學語文教學中讀寫結合的教學策略。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀寫作結合;教學策略

時代快速發展，教學方法改革創新，作為一種全新的教學模式，閱讀寫作結合可以促進小學語文教育活動更好開展，獲取理想的教學效果。對于讀寫結合，即把讀寫教育結合起來，實現對學生閱讀和寫作能力培養，不但可以提高學生綜合素養，也能推動學生全面發展。

一、閱讀寫作結合的意義

在小學語文教學中，教師普遍將閱讀和寫作教育分開進行，在一定程度上，學生無法充分理解二者關系，影響學生讀寫能力培養。在實踐教學中，教師比較注重寫作教育，通常會給其安排獨立雞愛嘔血環境，而閱讀教育則是在日常教育活動中展開，在這種情況下，使得學生無法養成正確的閱讀意識和寫作習慣，不利于學生語文素養的提高。在語文教學中，讀寫作為一項重要內容，是小學語文教學的重點和難點。通過讀寫結合，便于學生理解，降低學生學習壓力和難度。學生在閱讀中積累寫作素材，并根據積累的閱讀經驗進行寫作，有效提高學生語文學習水平，保證學習質量。通過讀寫結合，能夠讓學生養成良好的讀寫習慣，提高學習興趣，幫助學生樹立學習自信，從中獲得學習的樂趣，從此愛上語文。

二、在小學語文教學中運用閱讀寫作結合的教學策略

（一）引入課外閱讀，注重詞匯積累

課外閱讀是小學語文閱讀與寫作教學中重要內容，可以讓學生在課外閱讀中擴充視野，從中學習更多的知識。在學生課外閱讀過程中，學生可以從中掌握一些教材中不涉及的知識點，從中學習更多的寫作技巧和方法，從課外閱讀中積累更多的材料，為寫作實踐提供素材。此外，在教學中，教師應鼓勵學生課外閱讀，引導學生養成正確的閱讀習慣。例如，在學習了《美麗的小興安嶺》這篇文章之后，老師可以安排學生尋找其他一些關于風景的書來閱讀，并要求學生準備一個摘抄筆記，根據課外閱讀的內容，將一些比較優美的語句進行抄錄，并在課余時間進行記憶[1]。這樣能夠幫助學生靈活運用課外學習的知識進行實踐，豐富知識體系，讓學生閱讀和寫作能力得到充分鍛煉，便于學生更好發展。

（二）依據閱讀積累，開展寫作訓練

眾所周知，課堂上教學時間十分有限，教師在實施閱讀寫作結合教育工作時，不可在一節課上主要講解耗時時間長的寫作知識，但是這也并非預示著閱讀和寫作需要充分分離。在閱讀寫作結合中寫作教學中，應該以閱讀教學內容為重點，這樣不但可以讓學生對文章內容有充分理解，同時也能對學生寫作能力進行培養。在寫作教學中，涉及的內容在于詞句仿寫，通過仿寫方式能夠讓學生根據閱讀中積累的素材進行再次創作，讓學生創造一些相似的文本情境，培養學生創作思維。在實際教學中，文本中修飾詞或者優美語句都是教學重點，教師應該適當引導學生把這些語句當作寫作素材，對其進行適當積累，并且安排學生寫作練習，讓學生掌握不同的寫作技巧。例如，在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，主要采用了對比的寫作手法，文章主要講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結果到最后慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會有更多的時間去干其他事。不管干什么事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費時間。教師可以根據學生個體差異，讓學生對文章中的一個段落或者一句話進行仿寫，從而培養學生閱讀及寫作能力。仿寫是開展寫作教育活動的重點，對于小學階段的學生來說，其對語言應用能力比較薄弱，在剛剛接觸寫作練習中，時常會展現出手足無措的狀況。所以，在閱讀寫作結合教學中，教師可以安排學生從仿寫練習開始進行寫作，引導學生掌握寫作中的方法和技巧。在實際教學過程中，教師需要安排學生閱讀文章，對文章中的寫作方法有一定認識，讓學生在閱讀賬掌握不同的寫作技巧，從而提高學生寫作水平。

（三）整合閱讀環節，提升學生感悟能力

與自主讀寫相比，讀寫結合教學模式能同時培養學生的讀寫能力，提高學生的學習水平。在實際教學中，教師不應過分重視形式教學，而應因勢利導，為學生預留足夠的自主學習空間，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的閱讀刊物，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀n能力。通過學生自主閱讀，強化學生閱讀意識，教師在一旁進行科學引導，幫助學生培養合理的閱讀技能，掌握更多的閱讀方法，從而提高學生的綜合素質。比如，在學習《總也到不了的老屋》這篇文章的過程中，老師安排學生先讀文章，然后仔細閱讀課文，再稍加提煉，使老師課前準備的內容與學生在課堂上的實際想法相互融合，實現科學引導。在對文章情節細讀過程中，教師可以秉持“閱讀課文不排斥局部精讀”的教學要求，安排學生自己閱讀，并在閱讀中找到學習重點和難點，采取生動形象的教學方法，例如情境教學、情感朗讀教學等，讓學生感受到文章內容和情感，加深對文章內容的理解[2]。在整體閱讀過程中，教師可以安排學生在整體感知中學會精略相輔，略中有精，從而將小學語文教學目標順利完成，幫助學生養成正確的閱讀習慣，同時也給今后寫作練習提供豐富的素材。

三、結束語

總而言之，在當前小學語文教學中，閱讀和寫作作為重要內容，兩者之間有著必然的聯系。學生通過閱讀更多的文章，積累素材，給后續寫作練習開展提供依據，從而提高學生寫作水平，而寫作水平則真實展現出學生閱讀成果。所以在實際教學中，教師應根據教學要求，采取各種教學方式，把閱讀和寫作充分融合，引導教學工作順利開展，從而實現對學生閱讀和寫作能力的培養，提高學生語文素養，給學生今后學習發展提供良好條件。

參考文獻

[1]焦瑛.關于小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合探討[J].才智，2020（16）：133.

[2]朱寶玲.探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].科技資訊，2020，18（05）：121-122.

（廣西桂林市荔浦市東昌鎮中心小學 ?546613）