核心素養理念下的高中英語課堂教學構建

胡燕

摘要：本文圍繞基于新課改理念下的“核心素養”為導向，在高中英語課堂教學中要注重“立德樹人”。英語課堂教學可以從四個維度出發，即學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化品格來體現英語教學的核心素養；引領學生樹立正確的價值觀、啟發學生多元思維、塑造學生的優良品質，最終使培養出的學生能夠適應新時代對人才培養的目標要求。

關鍵詞：核心素養；高中英語；課堂教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0113

一、核心素養的提出與背景

我國的核心素養是基于國內、國際新形勢下，從國家自身發展、學生個體發展和生存需要的長遠視角，來提升現有教育目標的高層設計。黨的十八大第一次提出：“把立德樹人作為教育的根本任務?！苯逃坑?016年6月正式發布了《中國學生發展核心素養》架構模型。它標志著我國基礎教育由素質教育邁入全面培養學生核心素養的新紀元。

從宏觀來看，不僅要發展學生的核心素養，還要以時代性、民族性和科學性為基本原則；從微觀教學角度來看，教學以培養“全面發展的人”為核心，分為基礎文化、個性發展、社會實踐三個方面。學生的綜合表現為學會學習、健康生活、人文底蘊、有責任擔當、敢于創新、具有科學精神。

因此，教師不僅要教書，還要育人；學生不僅學會讀書，更要學會成人。

二、英語核心素養的四個維度

1.語言能力

語言能力是指在語言情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力，增加了“看”的能力。它用英文表達為viewing，一般常指利用不同語篇出現的符號、表格、圖形、動畫以及視頻等理解語篇的意義。除了傳統的文本閱讀技能外，還要具備觀察圖表中出現的信息能力、理解其符號和動畫的意義。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀傳統文化的認同，增強對中國文化的自信；具有文化意識、人文修養和行為價值的取向，促使他們形成積極的情感態度和正確的價值觀。

3.思維品質

思維品質是指學生通過學科的學習和不斷積累，從而促進心智發展。思維品質主要指與英語和英語學習有關聯性的思維能力。如在閱讀教學中注重培養學生的邏輯思維、批判思維、概括能力、分析能力。

4.學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

綜上所述，英語核心素養的四個維度是互為一個整體，分別是語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。它們互相滲透、互相促進。

三、核心素養下英語課堂教學的構建

在課堂教學中重視個性發展和能力培養，筆者應從英語課堂教學的過渡階段重視語言基礎、注重教學過程評價、提升文化品格素養、提高學生的學習能力與思維品質來和大家探討，希望對新課改教學有所啟發。

1.做好過渡階段教學，重視語言基礎，激發興趣

開學第一節課很重要。重點介紹英語學習的方法，強調學習的自主性，還要進行課外延伸與拓展。高中第一學期要鞏固語言基礎；鼓勵學生開口說英語。在Welcome to the unit中，學生可以分小組進行討論、演講、成果展示，學會表達觀點。

2.教學過程注重評價功能，提升學生文化品格素養

文化品格包括人文情懷和健全人格。尊重、維護學生的尊嚴和價值；關切學生的生存發展和幸福等。健全人格則能調節和管理情緒；積極的心理品質有誠實守信、自信、自愛、堅韌樂觀、具備建立和維持良好的人際關系，在教學過程中應注重形成性評價，提升學生的文化品格素養。例如牛津版教材第一單元主題是校園生活。導入“What is your dream school life like？ What is your dream？”話題，筆者把所在學校近兩屆考取名校的學生照片和優秀事跡設計在自己的課件中，并對這些事跡展開形成性評價，以便達到勵志的效果。

3.通過恰當的任務設計，提高學生的學習能力

著名教育家陶行知認為，教師不重在教，而重在引導學生怎樣去學。陶行知說：“學”是指自己去學，并不是坐而受教；“生”是指生存或者生活。二字合起來就是自主地學會生活，這才是學習人生之道。著名英語教育專家文秋芳說學習是一輩子的事。筆者認為，教師應該教給學生的是一輩子學習的能力。其中，教師要注重學生閱讀策略的提升。那么，怎樣在閱讀學習課上有所突破呢？在本學期，筆者主要采取整篇閱讀教學，著重培養學生對整篇文章的掌握；根據課文話題特點，設計不同的任務；不斷提高學生的思辨能力，使之具備批判性思維。在課外，教師還可以進行閱讀任務延伸，從整本閱讀的活動來提升學生的核心素養。

4.通過學習和反思，提升學生的思維品質

新高考改革以來，英語核心素養增加了語言運用與語篇知識。在英語學習中，筆者比較注重學生的能力培養。具體地講，教師要有英語教學主題活動觀；在每節課都會有動態評價。關注后進生的成長，定期對學困生進行幫扶與指導。

比如，口語課型可以設計成辯論課、小組匯報課、情景表演、結對練習、可設計朗讀欣賞環節；對于閱讀型文章，我們要注重批判性思維，高一年級練習課有一篇關于泰坦尼克號的小短文，讓學生帶著問題去看視頻：羅伯特是一個探險家，為什么要花二十多年來搜索這艘船？值得嗎？隨著科技的發展，科技也是一把雙刃劍，你們怎么看待科技帶來的進步？關于閱讀課型，又如疫情期間涌現出大量的抗疫英雄，如鐘南山、李蘭娟等，他們的故事都可以成為閱讀拓展素材。通過閱讀來體會作者的觀點和態度，并表達看法。還可以讓不同層次的學生設計選擇題、概要題、續寫題型等。

綜上所述，每一輪課程變革都是向未知世界邁進一步；每一次教學改革都充滿挑戰和機遇；我們要緊跟新課程改革的步伐，注重核心素養的培養，使學生能在學習中逐漸養成良好品格、最終具備核心能力，走向人生，走向未來。

最后，與廣大英語教師共勉：我們擼起袖子，加油干！

（作者單位：湖南省懷化市會同一中418300）