以《指南》為抓手,提升教師在室內混齡自主游戲中幼兒親社會行為的觀察能力的策略研究

陳菲

摘要：在學前教育三年行動計劃的推進下，幼教模式在《綱要》、《指南》的引領下形式多樣，而混齡自主游戲作為其中典型的一類，得到大家的重視及推廣，其中教師通過觀察，有效培養幼兒親社會行為能力，促進孩子心態得到健康發展，培養良好的學習品質和品德發展，具有研究價值。

關鍵詞：混齡自主游戲；幼兒親社會行為；教師；觀察

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0088

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”、“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展”的戰略目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒教師在幼兒學習與成長過程中應當扮演引導者、支持者和合作者”。我國這些年來，學前教育的改革和變化，是有目共睹的，以“幼兒為本”“以游戲為基本活動”的教育理念成為教師的共識。而教師的專業素養在學前教育課程改革中，是一個非常關鍵的問題。如何提升教師的觀察能力，做好幼兒游戲時的引導者、支持者和合作者，有效地拓展孩子的經驗，促進孩子的學習與發展具有很強的學術價值。

二、研究目的及意義

《指南》全面、系統地明確了3-6歲各個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。為我們全面、深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，便于我們有目的、有計劃地觀察、了解幼兒。因此，以《指南》為抓手，作為觀察、了解幼兒的框架，并作為評價教師觀察能力提升的落腳點是可行的、可操作的。

《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》明確要求，每天為幼兒提供連續不少于1小時的自主游戲時間，充分創造條件讓幼兒進行自主游戲。在《指南》的引導下，我們除了要熟練地掌握和應用觀察方法和技術以外，獲得幼兒學習與發展的真實信息的場景或情境也是很重要。幼兒在日常生活或自由游戲的場景中的表現使最真實的。而自主游戲就是獲得幼兒學習與發展的真實信息的其中一種場景。我園教師對兒童的觀察能力比較薄弱，特別是在自主游戲的背景下，教師對孩子游戲行為的觀察、分析評價及有效策略支持的能力尤為薄弱。所以，提升教師的觀察能力，有效提高孩子的游戲水平，促進孩子學習與發展具有重要的實踐意義。

三、國內外研究現狀

1.關于教師觀察能力現狀的研究

目前幼兒教師在觀察幼兒時呈現出來的觀察能力參差不齊，在確定觀察目的、運用觀察方法、篩選并記錄有效信息、分析評價四個方面都存在不同程度的問題；教齡、教師專業發展狀況、教育背景、所在園所性質以及家庭角色都是影響幼兒教師觀察能力的重要因素。

2.關于提升教師在自主游戲中觀察能力的研究

有效的觀察需要依托科學的觀察理論和有效的觀察及分析方法，也需要教師掌握幼兒不同年齡段的發展水平，理解幼兒行為特點，掌握相應的教學方法。教師自身真正認同觀察的重要性，將所學的觀察方法與技術應用在日常的教育教學過程中，并時時反思、不斷嘗試，才有可能真正改善自身的觀察行為、提升觀察能力。

3.關于觀察目的的研究

觀察不僅是幼兒教師的基本功，是教師實施教育行為的前提，更是幼兒園課程設計的依據，直接影響著幼兒園的保教質量。它成為評判教師專業，通過觀察，你會了解兒童當前達到了什么發展階段，掌握幼兒進步化發展水平的重要指標。針對個體差異，以滿足不同兒童的需要。

4.關于觀察方法的研究

教師觀察能力的提升，不僅需要幼兒教師具有良好的理論素養，還要有豐富的實踐教學經驗，同時幼兒園對教師觀察提供的支持環境也是必不可少的。幼兒教師觀察并不是無意識地對兒童行為的記錄，也不是對幼兒的所有行為進行件簡單的“攝像似”記錄，更不只是對兒童的行為的單純記錄。因為在幼兒教師觀察行為中，“觀察的目的”、“觀察的對象和方法”和“觀察結果的分析和運用”都是同等重要的。

四、相應措施

1.以混齡自主為載體，系統梳理，了解教師觀察能力定提升策略

在《廣東省幼兒園一日活動指引》（試行）要求下，各級各類幼兒園每日都要開展連續不少于1小時的自主游戲活動。然而自主游戲不是無目的的“放羊”，在自主游戲中，教師要進行觀察，并促進孩子的學習與發展。天河區很多幼兒園因受場地制約等原因，混齡自主游戲是一種常見的游戲形式，我園也是其中之一。那么，以混齡自主游戲中幼兒親社會行為為載體，提升教師的觀察能力，并梳理相關實踐策略，為區內教師提供借鑒與參考，是本項目的主要創新之處。

我園以室內幼兒混齡自主游戲為載體，在活動中，通過多方面問卷調查（教師、家長、幼兒層面）數據分類統計，通過查閱文獻，小組研討，梳理幼兒在游戲中親社會能力發展的實際情況和問題所在，以及教師在區域活動中觀察方面存在的問題，家長參與成長檔案評價系統中的短板，以《指南》為抓手，提升教師觀察的真實有效性，有效提升教師在混齡自主游戲中幼兒親社會行為的觀察、分析評價及有效策略支持的能力。

2.以區指南園為契機，專家引領，多種渠道攻重難點促幼兒發展

成功申報區指南園后，我園把提升教師觀察能力策略作為重點研究方向以促幼兒親社會能力的發展。

首先我們按調查教師觀察能力情況（前測）數據，進行分析與初步評估，確定項目研究目標，從而設計有效提升教師觀察能力的策略，然后再通過專家的相關理論講座、不斷調整項目研究內容和方向，在研究的過程中，運用案例分析、觀察記錄、小組研討等方法，不斷實施、反思與調整，最后調查教師觀察能力情況（后測），形成研究成果，匯成成果集。

五、結語

通過以《指南》為抓手，提升教師在室內混齡自主游戲中幼兒親社會行為的觀察能力的策略研究，我園教師立足于實踐研究，一步一步調整策略，攻克難關，一步一個腳印從稚嫩走向成熟，實現了幼兒、教師、幼兒園共同成長。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》

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（作者單位：廣東省廣州市天河區昌樂幼兒園 510000）