項目式學習在初中語文作文教學中的運用

胡青

摘要：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。人物描寫是七年級作文寫作訓練重點，學生寫作實際中，以敘述代替描寫的問題比較嚴重，文章缺乏細節描寫。作文體現學生語文綜合能力，作文評價也是一種綜合性的評價。本文旨在探討如何在寫作教學中貫穿評價，以項目式寫作為教學手段，通過主體與方式多元的評價，通過形成性評價，激發學生寫作熱情，在寫作實踐中重視人物刻畫。

關鍵詞：初中語文作文；人物描寫；項目式學習；評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0071

作文是初中語文教學的重要內容，當前的寫作存在一種結果導向，無論是學生本身的寫作，還是對于作文的評價，導致學生在寫作上缺乏熱情，寫作內容空洞虛假，以敘述代替描寫的問題較嚴重。新課標中提出，評價學生的學習時，應加強過程性評價，注重教師評價、學生的自評與同學間相互評價相結合。基于此，結合當前線上教學的現狀與特點，筆者通過項目式寫作，將前置性、過程性評價相結合，評價主體多元化，以激發學生寫作熱情；通過人物描寫方法的指導，指導學生運用于寫作實踐，重視人物細節刻畫。

一、項目綜述

新冠肺炎來勢洶洶，全國上下奮起抗擊。在這場抗疫的戰斗中，涌現出了許許多多的“逆行者”，他們或是醫護人員，或是志愿者，或是普普通通的市民，有許多可歌可泣的事跡。每位同學無論是從網絡、手機客戶端、電視還是報刊雜志都能獲悉相關事例，有話可說，有話可寫。前期進行人物寫作專題鋪墊，再充分整合視頻、音頻、圖片和文字資源，進行寫作活動，最后自我評價與他人評價，優化升格。

二、實施過程

1.活動一：我可以寫什么

（1）觀察與積累：整合資源（可以是老師給的資源包，也可以自己上網找）學生自主完成素材積累表。

（2）分享與交流：每組選出得分最高的一張，在全班做展示。

（3）評價與反饋：其他組點評+教師點評

學生在寫作時常常覺得無話可說的原因是自身生活閱歷的局限，缺乏必要的寫作素材。如何積累素材？在公布寫作主題后，將素材積累表給學生，等于賦予其抓手，讓學生面對線上線下海量的信息時，有重點地觀察與積累。

在活動一進行的過程中，小組內進行評價，以素材積累表為量化評價標準，選出最佳。在分享與交流之后，其他組的同學進行量化與非量化評價，既有素材積累表評價打分，也有主觀聽后感的闡述。老師予以點撥性、指導性評價。

2.活動二：我該怎么寫

（1）觀察圖片，描寫訓練

欣賞畫家羅中立的油畫《父親》，對畫中人物進行外貌描寫。學生描寫集中在眼神、皺紋、手。

歸納方法：外貌和神態描寫的訣竅是抓住最有特色的一兩點進行描繪，比如“眼睛是心靈的窗戶”，最能反映人物內心世界，參考魯迅《祝福》對祥林嫂眼神的描繪。

（2）創設情境，續寫故事

情境：夜深人靜，整條街道都悄無人煙，黑夜寧靜得可怕，一位老司機正坐在車里玩著手機等訂單。“叮叮”訂單來了，老司機準備去接單，可是無論他怎樣發動車，車都像死了一般一動不動，老司機憤怒地砸了一下方向盤，這時，在行車記錄儀的屏幕里，不遠處出現一個人影，老司機透過玻璃看看車外并沒有人影，又看了看屏幕，人影更近了，可是車外還是荒涼一片，再看看屏幕人影已經到車前了。老司機下意識地看向玻璃外，半個人也沒有，老司機懊惱地揉了揉眼睛打開手機看了看時間，這時借助手機的光亮，后視鏡里出現了一張臉色蒼白、表情猙獰的臉……

要求：根據文字進行故事續寫，要求運用人物描寫，在10分鐘內完成。

學生作品：……女人已經來到了車邊，老司機害怕地想大聲叫出來，但只是張了張嘴，什么聲音也發不出來。他感覺自己的血液凝固了起來，寒意從背后襲來。她越是靠近，越有一種今未知的背離感，也不像普通女人的身高，四肢細長的像竹棍。老司機又一踩油門，居然發動了，他立馬沖出去幾米遠。從后視鏡一看，那個女人正在瘋狂地追他的車，再一看，居然扒上了車門！ （周諾童）

歸納方法：動作描寫的訣竅是放慢動作把一個動作拆解成幾個分動作來描繪；心理描寫可運用修辭手法將抽象情感形象化。

（3）評價與反饋，投票選出最佳+學生點評+教師點評

3.活動三：素材與方法運用于實踐，全篇寫作

（1）課堂寫作：新冠肺炎來勢洶洶，全國上下奮起抗擊。有這樣一群人，他們不畏險情迎難而上，他們舍小家為大家，用自己的血肉之軀書寫感人篇章。他們是最美逆行者！是這個時代的光輝英雄！

請以“致敬逆行者”為題，說說自己的心里話。要求格式正確，字數600字。

（2）評價與反饋：作文互評，并根據評價表修改升格。

本環節為正式寫作環節，一節課堂上作文，一節課評價打分再修改。抽到薛揚同學文章的同學根據作文評價表給他打分，切合主題10分，有具體事例10分，描寫細致2分，展現人物精神4分，語言有文采8分，改善建議是增加具體人物描寫。

總體而言，在激發學生寫作熱情上，以及人物細節描寫方法運用于實踐方面取得較好效果。接下來若能利用互聯網資源，將活動形式更加多樣化，評價手段更豐富，或許效果更佳。這是筆者今后將繼續關注與研究的方向。

參考文獻：

[1]羅 濱.項目式學習給學生帶來了什么[J].北京教育，2019（1）

[2]余慧琳.基于項目式學習的人物形象寫作教學探究[J].中教研究，2020. （9-10）：24-27

（作者單位：廣東省廣州市第五中學 510000）