淺談生本教育下的初中語文閱讀指導策略

劉光榮

摘要：新時代的發展意味著教育體系的創新與改革，因此，新型課程在變動之下的教育目標便是生本教育的培養。初中語文教學中，閱讀指導讓老師們頗感棘手，基于此，筆者認為問題的關鍵在于課堂教學中改變觀念，做到“以學生為本”，教給學生有效的閱讀方法，提高學生閱讀的有效性，切實提高學生閱讀能力。

關鍵詞：以生為本；指導方法；有效閱讀；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0069

初中語文新課標的核心觀點是“以學生為本”，要求在教學中充分體現學生學習的主觀能動作用。筆者認為這個理念應首先體現在學生對文本的閱讀和教師對學生閱讀的指導上。近年來，我校開展了生本教育下的有效閱讀的教學實驗。具體表現為在閱讀教學中要求學生主動找問題，自己積極解答，促進學生的自主發展，著眼于學生的全面發展；促進學生的聽、說、讀、寫各方面能力的和諧發展；促進學生閱讀能力的可持續發展。這些與新課程的要求是完全吻合的。同時，師生共建合作交流與對話互動的課堂教學的平臺，讓教師的引導和學生的學習活動落到實處，以此促進“新課程”的更好實施。

一、倡導生本教育，確立學生課堂主體地位

在語文閱讀教學中培養學生的閱讀習慣非常重要。反思我們自己的語文課堂教學，很多時候是我們老師在課上從頭串講到尾，即便課堂上有師生對話，集體探討，常常也會成了少數能力強的學生表現的舞臺，對于大多數學生來說，他們更多時候處于被動的局面，長期下去，學生容易失去了學習的主動性，因此，要想在閱讀教學中體現素質教育思想，就要提高閱讀課堂教學效率，真正確立學生的主體地位。

1.以生為本，設計教學

要在課堂上真正確立學生的主體地位，就應從學生實際出發，鉆研教材，設計閱讀教學過程。例如《最后一課》為例，學生此前對于小說的閱讀較少涉及，單純從小說的三要素去講解這篇課文，學生會覺得枯燥無味，而且把這么一篇充滿感情的好范文給糟蹋了。所以，教學本文時，我先讓學生預習。上課時，先聽課文泛讀，聽后談談你的初讀感受。朗讀錄音效果很好，同學們聽得很動情，大家發言時一致說被文中人物強烈的愛國之心所打動。我順勢而問，你從文中哪些人物身上看到了愛國熱情？ （學生很容易就解決了）你認為其中誰表現最突出呢？誰才是小說的主人公呢？ （學生對兩位主要人物爭論不休）其實我要的就是這個效果。各執一詞，互不相讓，自然就調足了學生課堂聽課、討論的興趣。而且，先不揭曉答案，正好借勢由學生們自己依據文中情節分析這兩個人物形象，分析中又順便理解了故事情節的步步推進過程，可謂一舉多得。

2.調動學生，積極參與

在課堂上，要充分調動學生參與閱讀教學的積極性。學生在閱讀教學中是具有主觀能動性，學生的情緒也會隨時改變。例如《最后一課》教學為例，以學生的觀點為出發點安排教學程序，學生當然興趣高漲，因為他想的是駁倒對方，這個強烈欲望激勵著他在聆聽和討論中注意力高度集中。學生積極參與了，哪有效果不好的？

二、引導學生學會思考，敢于質疑，總結閱讀方法

學習，沒有方法就沒有最高的效率，在教學中應該逐步教會學生區別不同文體的文章，不同文體的文章該如何整體把握、初步理解，從那幾個角度去課前預習，預習中存在哪些自己不能解決的問題需要與同學、老師一起探究……有了這些課前準備工作，老師授課和學生聽課才能有的放矢，目標明確。也只有如此，才能真正提高閱讀課堂教學的有效性。

三、結語

總之，在語文閱讀教學中指導學生針對不同體裁的文章運用相應的方法去對文章進行整體把握，只要教師指導得法，學生就會自然形成這種閱讀習慣和快速閱讀能力。理解能力提高了，學生再去答題時，自然不會猶豫不決，無從下手了。

我們語文老師一直抱怨閱讀課難上，學生的閱讀能力難于提高，老師往往使出了渾身解數，依然收效甚微。反觀我們的教學，是不是很多時候也是因為我們語文老師自己少了這種教學理念上的更新和這些點滴但卻行之有效的方法上的指導呢？

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（作者單位：江西省贛州市南康區大嶺中學 341411）