對(duì)話·互動(dòng)·分享

朱麗英

摘要：英語深度閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。基于對(duì)話、互動(dòng)和分享三個(gè)要素構(gòu)建了英語深度閱讀教學(xué)的機(jī)制，以具體的案例構(gòu)建了“深觸文本”“深入文本”“深描文本”“深達(dá)文本”“深解文本”“深析文本”和“深拓文本”七個(gè)環(huán)節(jié)的深度閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)施與思考表明，深度閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；互動(dòng)；分享；深度閱讀

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0003

初中英語的閱讀教學(xué)大多停留在對(duì)英語詞匯的認(rèn)識(shí)、語法的學(xué)習(xí)以及文本句子的翻譯這種淺層次的活動(dòng)上，主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師總擔(dān)心學(xué)生閱讀有困難，“精心”地為學(xué)生包辦一切，在學(xué)生進(jìn)入文本前已熟知所有的生詞和語法，待他們真正閱讀時(shí)已沒有任何主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域的“過程”，無法體驗(yàn)“咀嚼”文本的樂趣；二是在學(xué)生進(jìn)入文本之后教師一般會(huì)設(shè)計(jì)各種可以從文本字面意思得到答案的問題供他們回答，這種缺少深度思考、缺乏挑戰(zhàn)性的問題使得部分學(xué)生喪失了閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降。那么，如何改變英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生文本閱讀的思維品質(zhì)，筆者認(rèn)為，開展深度閱讀的英語教學(xué)具有重要價(jià)值。

一、深度閱讀教學(xué)的構(gòu)建：對(duì)話·互動(dòng)·分享

劉月霞、郭華認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”[1]深度學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)豐富復(fù)雜的內(nèi)涵與意義。筆者認(rèn)為，深度閱讀即是學(xué)生通過與文本的主動(dòng)對(duì)話、學(xué)習(xí)伙伴的積極互動(dòng)、教師或同學(xué)的意義分享，“超越文本的表層信息、感知文本背后的文化歷史、把握文本的核心主旨和思想情感、體會(huì)文本的閱讀價(jià)值”[2]，從而發(fā)展自身的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的過程。

“深度閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的過程不只是信息的簡(jiǎn)單獲取或事實(shí)性知識(shí)的記憶與掌握，而是要關(guān)注到語言背后的意蘊(yùn)與價(jià)值，領(lǐng)會(huì)文章所反映的文化意識(shí)以及思維方式等。”[3]在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度的交流，鼓勵(lì)他們充分地“表達(dá)”出自己的“所見”、所思和所想。深度閱讀的教學(xué)包含對(duì)話、互動(dòng)與分享三個(gè)核心機(jī)制。對(duì)話即是讓學(xué)生課前與文本充分接觸，與文章作者進(jìn)行思維的碰撞，了解文本的歷史背景與內(nèi)容意義；互動(dòng)即是讓學(xué)生課前與小組成員進(jìn)行充分的合作與交流，從他人的觀點(diǎn)中加深和完善對(duì)文本的理解；分享即是讓學(xué)生在課中充分展示自我，“表達(dá)”和“演繹”自身對(duì)文章的理解以及形成的觀點(diǎn)和思考。這一教學(xué)機(jī)制可以用圖1表示（見右圖1）。

二、深度閱讀教學(xué)的實(shí)施：以“The night of the horse”為例

1.課例背景

本課例的教學(xué)文本是一篇題為“The night of the horse”的文章，描述的是希臘人如何巧設(shè)計(jì)謀獲取特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的故事，是一篇能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引發(fā)他們思考的材料。

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性等能力，筆者課前把文本發(fā)給學(xué)生，并提供與文本相關(guān)的生詞與英文解釋的配對(duì)以及段落與大意的配對(duì)信息，以幫助學(xué)生理解文本。教師要求學(xué)生在閱讀文本后和小組成員（共8個(gè)6人小組）討論以何種活動(dòng)方式展示他們對(duì)此文本的理解。

各小組經(jīng)過熱烈的討論形成了諸多不同的活動(dòng)方案：猜字謎或找單詞的puzzle；猜測(cè)戰(zhàn)爭(zhēng)背景；如果你是士兵/上尉/雅典將軍會(huì)怎么做；關(guān)于此戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)；表演故事；分析人物性格；用簡(jiǎn)筆畫概括故事概要等。各小組通過協(xié)商，各自承擔(dān)以下活動(dòng)任務(wù)。

A小組：介紹此文本的背景知識(shí)

B小組：分析此文中的人物性格與形象

C、D小組：復(fù)述整個(gè)故事

E、F小組：表演整個(gè)故事

G、H小組：分析文本寓意、學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

2.教學(xué)過程

（1）Activity 1：Introduce the background

介紹背景知識(shí)的A小組成員通過網(wǎng)上信息查找得知《特洛伊木馬》影片中此戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是特洛伊的王子搶奪了希臘王后從而導(dǎo)致兩國長(zhǎng)達(dá)10年的戰(zhàn)爭(zhēng)，后因希臘人巧施“木馬”之計(jì)而取得了最后的勝利。但根據(jù)歷史書籍記載，“爭(zhēng)搶王后”只是希臘國王發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)借口而已，真正的原因是特洛伊特殊而重要的地理位置。由于特洛伊城池牢固，希臘軍隊(duì)和特洛伊勇士們對(duì)峙長(zhǎng)達(dá)10年之久。他們查閱好中文資料之后翻譯成英文并分成6個(gè)段落、制作成PPT，每人一段為教師和同學(xué)們解說戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景與知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]該活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本、電影等渠道獲取與此閱讀文本相關(guān)的信息。盡管學(xué)生在活動(dòng)過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間，但正是這種信息的探尋，他們不僅獲取了文本沒有傳達(dá)的信息，而且更深入地了解了文本的歷史背景以及內(nèi)容背后的深層含義，有利于自身以及其他同學(xué)準(zhǔn)確把握文本主旨和核心思想。

（2）Activity 2：Guess who the character is

B小組成員根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)造性地編寫了一些符合文章中各人物性格或形象的語言，并在課堂上表達(dá)出來讓學(xué)生猜這些語言代表了哪個(gè)（些）人物。部分語言如下：

①Captain： The Greeks eventually gave up. Victory belongs to Troy！ I must take this huge wooden horse to the city as a prize of our victory！

②The soldier of Troy： Theyve gone！ Theyve disappeared！...Why did they leave the wooden horse？

③Greek Soldier ： Theyre making jokes about us！

...

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過揣摩市民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的渴望和希臘士兵的小心謹(jǐn)慎，結(jié)合人物的心理特征，改編各主人公的獨(dú)白與對(duì)話，并讓學(xué)生猜測(cè)相應(yīng)的人物，不僅活躍了課堂氣氛、增加了信息的互動(dòng)性，而且還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本人物的深入理解。

（3）Activity 3：Retell the story

在復(fù)述文章情節(jié)方面，C、D小組采用了不同的呈現(xiàn)方式。C小組成員采用板書的形式、結(jié)合關(guān)鍵詞在黑板上表達(dá)整個(gè)故事的脈絡(luò)，D小組成員則采用剪貼畫與圖片的形式，結(jié)合PPT動(dòng)畫的播放來呈現(xiàn)故事中的人物和場(chǎng)景。

[設(shè)計(jì)意圖]“復(fù)述”的過程既是文本意義理解的過程，更是文本意義轉(zhuǎn)化的過程。該活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的“理解”，采用“關(guān)鍵詞”和“圖片”的形式來表達(dá)文章的“故事”，從某種程度上說，促成了學(xué)生的深度閱讀。

（4）Activity 4：Act out the story

在表演文章情節(jié)方面，E、F小組精心挑選了最擅長(zhǎng)表演、語音最棒的成員主演特洛伊將軍，一名成員演特洛伊士兵，六位成員演希臘士兵，一位成員擔(dān)任Narrator的角色，兩位成員提著他們裝扮制作的木馬。這些“演員”根據(jù)兩位組長(zhǎng)改寫的劇本繪聲繪色地展示了整個(gè)事件的過程。以下是部分劇本。

The night of the horse

Scene 1

Soldier 1：（run towards the captain， crying） Captain， Captain， theyve gone！ Theyve disappeared--all of them. The plain is...

Captain： （doesnt listen to the soldier， walk quickly， looking for something for a while）Theyve gone and weve won！ The Greeks have tried for ten years to capture our city. Now theyve sailed away. And theyve taken everything with them.

Soldier 2： Not everything， sir！ Theyve left their horse.

Captain： Ah， yes， that wooden horse. Its so big that they couldnt take it with them. Well， its ours now. Get some help and pull it into the city. That wont be difficult. Its on wheels. ...

[設(shè)計(jì)意圖]表演的過程是一個(gè)深度閱讀的縮影。讓學(xué)生從意義理解走向行為表現(xiàn)旨在讓他們深入文本主旨、把握人物細(xì)節(jié)、體驗(yàn)人物角色、表達(dá)豐富情感、習(xí)得語言張力，從而變閱讀的過程為真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

（5）Activity 5：Share what weve learned from the story

分析寓意、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的G、H小組各自從戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方入手談?wù)撔牡皿w會(huì)。G小組認(rèn)為希臘永不放棄的精神和遇到困難尋找最佳方法的勇氣是他們獲取勝利的秘訣。他們的展示方式是以成員間采訪的形式進(jìn)行的。H小組認(rèn)為特洛伊失敗的主要原因是將軍的粗心和盲目自大，他們的展示方式是以三個(gè)小對(duì)話的生動(dòng)表演進(jìn)行的。

[設(shè)計(jì)意圖]經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的獲得是學(xué)生根據(jù)文本主人公的肢體動(dòng)作、語言語音語調(diào)以及表現(xiàn)行為推斷出來的。讓學(xué)生通過采訪與表演的形式透視寓意，旨在加強(qiáng)學(xué)生與文本的交流和對(duì)話。

（6）Activity 6：Ask questions and answer them

筆者順勢(shì)聯(lián)結(jié)H小組的觀點(diǎn)——因?yàn)樘芈逡翆④姷拇中膶?dǎo)致了特洛伊的失敗，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，從中尋找特洛伊將軍的其他性格特征，并提供句型——He was a person who________ because_______，借此讓他們熟練使用定語從句。學(xué)生的答案精彩紛呈，以下是他們的部分觀點(diǎn)。

S1： He was a person who was over-confident because he didnt want to take the soldiers advice and only wanted others to obey his orders.

S2： He was a brave person who loved his countries because he had led his army to fight with Greeks for ten years and protected his city from being captured by others.

S3： He was a person who was rude because he interrupted his soldiers advice.

[設(shè)計(jì)意圖]通過文本關(guān)鍵人物的分析，不僅讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用了文章中的生詞如capture、interrupt以及課外積累的詞匯如over-confident、take/follow ones advice，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)了用句型表達(dá)文本“文眼”的理解力和思考力。

（7）Activity 7：Imagine the possible outcomes of the story

筆者引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到故事的另一個(gè)主人公——士兵未完成的這句話“I think that maybe the Greeks want us to...”上，讓他們討論士兵想說的后半句話。以下是部分學(xué)生的發(fā)言：

S1： move it into the city and there were some Greek soldiers in it so that they could attack us.

S2： pull it into the city. It cant be a simple wooden horse. There must be something dangerous in it.

S3： drag it into the city. Maybe it was a secret weapon to capture our city.

在學(xué)生補(bǔ)充完士兵的這句話之后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“如果將軍聽從了士兵的建議，這個(gè)故事將會(huì)如何進(jìn)展，結(jié)局將會(huì)怎么樣？”讓學(xué)生帶著思考與懸念延伸文本。

[設(shè)計(jì)意圖]該活動(dòng)旨在讓學(xué)生在改寫歷史的假設(shè)中充分發(fā)揮自身的想象力。學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用不同的動(dòng)詞來表達(dá)“把木馬搬進(jìn)城市”，一方面體現(xiàn)了自身的詞匯積累量、語言表達(dá)力以及思維品質(zhì)，另一方面豐富了文本的意義內(nèi)涵、拓展了文本的閱讀價(jià)值。

以上七個(gè)活動(dòng)可以用“查一查”“猜一猜”“述一述”“演一演”“品一品”“答一答”“想一想”來概括，教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。“查一查”讓學(xué)生在歷史閱讀中深觸文本，“猜一猜”讓學(xué)生在聆聽感知中深入文本，“述一述”讓學(xué)生在情節(jié)“表達(dá)”中深描文本，“演一演”讓學(xué)生在行為語言中深達(dá)文本，“品一品”讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中深解文本，“答一答”讓學(xué)生在句型歸納中深析文本，“想一想”讓學(xué)生在想象假設(shè)中深拓文本。七個(gè)活動(dòng)從不同的側(cè)面走進(jìn)文本，讓閱讀教學(xué)更有深度、更有溫度、更有參與度、更有效度。

三、深度閱讀教學(xué)的思考：興趣·品質(zhì)·表達(dá)

1.深度閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比乏味的掌握詞、語法、句意、答題技巧的閱讀，深度閱讀強(qiáng)調(diào)文本的歷史文化性，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮不同的潛能，形成了主動(dòng)參與、樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在感和成就感，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.深度閱讀教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)

深度閱讀教學(xué)主張學(xué)生是知識(shí)的思考者。學(xué)生對(duì)文本的背景探尋、人物賞析、故事復(fù)述、情節(jié)表演、內(nèi)涵挖掘等學(xué)習(xí)過程，都離不開他們自身對(duì)文本的接觸、理解、梳理以及意義的轉(zhuǎn)換等心智操作。在操作的過程中，學(xué)生對(duì)文本的分析性解讀、創(chuàng)造性思考、想象性拓展、辯證性認(rèn)識(shí)無形地發(fā)展了自身思維的深刻性、廣闊性和靈活性。

3.深度閱讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)

閱讀不是無聲的讀者與文本之間的交流，而是學(xué)生與文本、自我和師生之間的全面對(duì)話、互動(dòng)與分享。深度閱讀需要學(xué)生介紹文本的歷史性知識(shí)、復(fù)述文本的核心思想、回答文本的關(guān)鍵性問題、將文本意義轉(zhuǎn)換為話劇表演等語言表達(dá)行為。實(shí)際上，深度閱讀教學(xué)在以言語為主要載體提升學(xué)生文本理解力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：32.

[2]邱錦瓊.初中英語深度閱讀教學(xué)的實(shí)施策略探究[J].中學(xué)生英語，2020（10）：55.

[3]謝萌.初中英語深度閱讀策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019：16.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興中學(xué)310000）