公共圖書館兒童閱覽室空間設計點點體會

方玲麗

（石臺縣圖書館，安徽 池州 245100）

有幸參與了一次新館的改造布置，是用縣里面的一棟閑置用房來改造成為公共圖書館，面積不是很大，結構也不是與公共圖書館功能很貼合，作為公共圖書館為市民服務的我們，還是想設計出更多的完美的空間為市民服務的。尤其是在打造兒童閱覽室的時候，我們頗費了不少心思，咨詢了不少專家，有本省及外省一些公共圖書館的，也有一些專門打造幼兒空間的企業單位的，最后空間雖小，還是五臟俱全的，讓各個層次的兒童基本都得到了我們的優質服務。

一、空間打造的理論基礎

為了打造兒童服務空間，我們專門研究了一下新出臺的《國際圖聯0—18歲兒童圖書館服務指南》（以下簡稱《0—18歲指南》），《0—18歲指南》強調了根據《聯合國兒童權利公約》新的兒童定義為18周歲以下的人；《0—18歲指南》還指出公共圖書館是在非商業性空間中為當地社群的所有成員提供服務和活動，包括所有兒童，即不論其種族、宗教、性別、文化背景、社會經濟地位、智力或身體能力，所以我們為不同年齡段的兒童打造出適合他們學習的一個個多元的空間。

《0—18歲指南》中介紹了丹麥圖書情報學家Dorte Skot-Hansen，Henrik Jochumsen和Casper Hvenegaard Hansen設計的一種空間模型，其由四個“空間”組成：靈感空間、學習空間、會議空間和表演空間。如下圖所示[1]。

由圖可以看出，我們打造的空間需要具備“體驗”“賦能”“參與”“創新”這四個目標。

二、空間劃分

根據《0—18歲指南》的指導以及周邊一些公共館的經驗，我們將我們館的閱覽空間依據讀者不同年齡段以及我們館面積的特殊性，劃分為以下幾個空間：0—3歲為親子閱覽室；4—8歲為幼兒閱覽室；9—16歲為青少年閱覽室；16歲—65歲為成人閱覽室；65歲以上為老年人閱覽室。當然因為空間面積以及館員管理的問題，有些閱覽室是沒有實際的物理界限的，例如青少年閱覽室與成人閱覽室就是一個整體，只是各有側重不同而已，這個也主要因為有些青少年在15歲左右就開始閱覽一些成人的書籍，而且我們館的經費不是那么充足，不能做到都兼顧，這樣將兩個閱覽室放在一起，可以起到兼顧包容性，只是做了一些虛擬的劃分；另外0—3歲以及4—8歲相對兒童比較吵鬧，他們兩個放在一個大空間，再相對隔離，這樣可以不打擾到青少年的自我學習閱讀。

三、各個空間的環境布置

《0—18歲指南》中指出公共圖書館是兒童享有的公民權利、政治權利、經濟權利、社會權利和文化權利等各種權利的保障的先鋒，公共圖書館可以在兒童讀寫能力發展、讀寫能力及閱讀之重要性信息傳播方面發揮著重要作用。

從小培養兒童的閱讀習慣對于兒童的成長有著非常大的作用，因此閱覽室的設計是必不可少的，一方面，閱覽室是要給兒童提供閱讀的場所，另一方面，閱覽室也是要給兒童創造一個良好安靜溫馨的閱讀環境。

兒童空間設計核心是“以成長為中心”，主要考慮如何更好地滿足兒童的多元體驗訴求，讓他們受益于外部環境，更好地享受閱讀。需要從兒童的行為和心理出發分析，了解各個年齡段的不同層次的需求，包括孩子們的性格、興趣以及習慣，與設計中的色彩燈光以及陳列設計結合綜合運用。

1.人性化閱讀環境設計的必要性

公共圖書館應該為廣大市民提供文獻閱讀服務，提供適宜閱讀的場所和舒適的閱讀環境，并以此發揮其教育職能。例如，對于6歲以下的兒童其思維活動主要是憑借事物的具體形象或表現的聯想來進行，這個年齡段的兒童閱讀一般是通過父母的協助來進行，主要書籍以圖畫為主，可以適當使用較為形象的模型增添趣味性；七歲之后的兒童，開始發展抽象思維，認字水平和理解能力都有提高，主要閱讀一些以圖案為主，文字為輔的書籍；9歲以后的兒童已經基本接近成人的閱讀習慣了。

圖書的接觸對于尚處在幼兒階段的孩子們來說是了解世界，感受社會的一道重要的窗口。因此，幼兒園圖書閱覽室的環境創設，就為提高孩子們圖書閱讀習慣和興趣提供了有力的保證，按照年齡區分閱讀空間是有必要的，不同區間的書籍以及風格都要隨著年齡不同有差異性。

2.設計基本原則是具備開放性、流暢性、靈活性和趣味性

開放性是在有限的空間內，通過局部變化進而對空間重新定義，如將大空間分隔成許多小空間，賦予每個小空間不同的主題，可以依靠非實體墻的虛擬分隔來實現，從而實現空間視覺上的一種切分感，使其在整體上呈現一種開闊的形態，同時還便于功能區域的增減和更替，這種設計尤其對一些館舍面積不足的館特別實用。

流暢性是使空間具有節奏感的一種體現，主要有幾個方面：視野的通透性，達到兒童在入口處就可以通覽全景；移動的連續性，在合理分析兒童行為的基礎上，設計合理的通道布局；功能的貫穿性，讓兒童在進館—瀏覽—停歇—借閱—出館的過程中具有隨時服務感受。

靈活性是兒童閱讀空間區別于成人閱讀空間的一大典型特征，由于兒童行為的不確定性，所以空間設計需要考慮到多元變化，并最終達到舒適與靈活。例如，在空間中加入一些游戲性元素，使空間兼具閱讀和活動的功能。

兒童閱讀空間的趣味性是激發其探索學習的重要因素，不同于成人的閱讀，兒童閱讀時需要外部環境來激發他們對閱讀的興趣，所以趣味性的空間可以增加兒童對閱讀的參與感，從心理上滿足他們的游戲性的渴求，以達到打造一種讓他們將興趣與玩樂作為學習的空間模式。具體設計中可通過室內家具的陳設進行，如在書柜、椅子的設計上考慮兒童的喜好，大齡兒童可選用圓柱體形式書柜，年齡小的孩子則可以在“圓圈”中閱讀，但一切的前提是保障其具有一定的安全性。

3.以兒童需求來劃分不同的閱讀區域

親子閱讀區：以書為媒，以閱讀為紐帶。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。最重要的當爸爸媽媽和孩子共讀一本書時，很容易會讓孩子覺得讀書是一件非常快樂事情，進而更愿意自發地去進行閱讀。

動態區：表演區、自由閱讀區、好書分享區。該區域相對活潑，跟傳統靜靜讀書的氛圍是完全不一樣的，該區域主要是讓兒童有一個自我創新、參與的區域，更多的是跟別的兒童的交流區域，是一個相互學習、娛樂的區域。該區域主要可以培養和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等。

靜態區：讀書區、新書推介區。主要針對大一點的兒童，需要靜靜的閱讀。

動手區：修補區、自制圖書區。主要培養兒童維護圖書館的一些技能。

當然，如果空間允許以及經費允許，可以為兒童單獨設置數字閱讀區。根據皮尤研究中心發布的報告《十字路口的圖書館》顯示，78%的公眾認為圖書館顯然需要提供培訓人們如何去使用數字工具的項目，比如計算機、智能手機和應用程序的使用，并有75%的受訪者表示圖書館能夠有效幫助人們學習如何使用新技術[2]，也就是說，在信息化社會的今天，公共圖書館有義務，去培養兒童的數字素養。

4.空間具備人性化的標識系統

圖書館空間環境標識系統是規范圖書館管理服務的重點服務項目，對市民的有效閱讀引導應以無聲為主，使用大家約定俗成的標識，為讀者提供空間位置、功能屬性、資源類別等服務信息。標識牌的設置應減少讀者在獲取幫助時過多依賴工作人員的情況，有效幫助讀者節省咨詢時間，提升閱讀效率，減少閱讀盲目性。另外，賞心悅目的標識也是圖書館重要的美學要素，應將人文情懷和文化要素進行有機融合[3]。

以上是我在改造新館時在為讀者空間設計的一些體會，當然還有很多的不足，《0—18歲指南》上對兒童的服務需要達到“公平、多元、包容”性，我們在設計劃分空間時考慮了這些元素，但是因為本身空間的面積有限，在這種陣地閱讀中并沒有完美地體現到這些并沒有給予讀者很好的服務，希望在未來我們可以在其他的一些為讀者設計的閱讀推廣活動中能更多地體現到這些，給讀者帶去最好的服務。