文化自信視角下的中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐育人十年探索

陳中文，韋耀陽(yáng),林永希

(黃岡師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

一、問(wèn)題的提出

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。如今，中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度已經(jīng)取得了舉世矚目的成就。要確立起道路自信、理論自信、制度自信，就必須喚起全民族對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。然而，我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育課程體系是在模仿、借鑒前蘇聯(lián)和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的過(guò)程中形成的一種以凸顯科學(xué)性為核心的學(xué)科架構(gòu)。這種學(xué)科體系過(guò)于注重知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的開(kāi)發(fā)和利用嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師和學(xué)生出現(xiàn)文化自信的缺失。基礎(chǔ)教育課程體系應(yīng)該是文化自信的重要載體，對(duì)于中小學(xué)課程中的文化自信問(wèn)題應(yīng)該引起高度重視。

文化自信是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根基，文化自信的重要性毋庸置疑，而具有濃厚鄉(xiāng)土文化特色的校本課程應(yīng)當(dāng)成為培育中小學(xué)生文化自信的有效載體。校本課程開(kāi)發(fā)是在中小學(xué)多年來(lái)實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來(lái)的課程延伸舉措，意即學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開(kāi)發(fā)部分課程，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，并鼓勵(lì)“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程。”這為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的校本課程提供了政策指引，也為教育工作者展現(xiàn)和發(fā)揮教育智慧搭建了廣闊的舞臺(tái)。校本課程開(kāi)發(fā)為建立師生的文化自信提供了良好的支撐平臺(tái)。

為落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，當(dāng)前中小學(xué)通過(guò)校本課程和綜合實(shí)踐課程活動(dòng)發(fā)揮課程育人、實(shí)踐育人、文化育人的作用，在全國(guó)各地逐步展開(kāi)，并且取得了明顯成效，但依然存在著一些不適應(yīng)：

第一，與學(xué)生全面發(fā)展的需求不夠一致，校本課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的功能弱化。校本課程實(shí)踐活動(dòng)泛化的形式主義，弱化刻意以教材文本表現(xiàn)的虛無(wú)校本課程形式，使得校本課程偏離了“課程育人”的初衷。如何把校本課程實(shí)踐與解決中小學(xué)生全面發(fā)展的需求結(jié)合起來(lái)，使立德樹(shù)人真正走進(jìn)學(xué)生的思想，真正使學(xué)生“真心喜歡、終身受用”，是本課題組一直追求的目標(biāo)。

第二，校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化自信發(fā)展的不夠同步，未形成“以文化人”協(xié)同育人的格局。如何塑造學(xué)校文化自信的氛圍，把校本課程開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)中小學(xué)生成人成才結(jié)合起來(lái)，使思想政治教育真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)多部門(mén)協(xié)同合作，發(fā)揮“文化育人”作用，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，是本課題組的研究的重點(diǎn)。

第三，與校本課程實(shí)踐育人自身內(nèi)涵發(fā)展的需求不夠匹配，校本課程存在著不平衡、不充分的現(xiàn)象。如何開(kāi)發(fā)樹(shù)立中小學(xué)生文化自信的校本，如何構(gòu)建平衡發(fā)展的課程設(shè)置、工作安排和制度保障體系，形成完整的、科學(xué)的思想教育機(jī)制，是本課題組研究的難點(diǎn)。

針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育校本課程實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，課題組在多項(xiàng)教改課題的支持下開(kāi)展了深入研究，將校本課程開(kāi)發(fā)、課程資源建構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)與導(dǎo)師人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中積極聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，不斷總結(jié)和完善，形成了“文化自信視角下的中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐育人探索”的理論成果，并獲得省內(nèi)外教育研究同行的一致認(rèn)可。

二、“十年探索”的階段與過(guò)程

自2010年開(kāi)始，針對(duì)校本課程存在著不平衡、不充分，與文化自信不同步，與學(xué)生發(fā)展需求不一致的關(guān)鍵問(wèn)題，黃岡師范學(xué)院通過(guò)U-S合作深挖校本資源，構(gòu)建了區(qū)域校內(nèi)外合力育人的機(jī)制，形成了“課程團(tuán)隊(duì)無(wú)界化、課程設(shè)計(jì)模塊化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)基地多元化、教學(xué)資源立體化”等“五化”模式，通過(guò)課程配送，打造了豐富學(xué)生全面發(fā)展的有效載體，“雙線并進(jìn)”，培育了一支“量多質(zhì)優(yōu)”的校本教師隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)2010-2020年的十年探索積累、建設(shè)完善和應(yīng)用推廣，開(kāi)拓出了一條獨(dú)具特色的實(shí)踐之路。

通過(guò)十年探索，本課題建立了以黃岡師范學(xué)院為中樞、20所中小學(xué)校、30家社會(huì)組織參與的育人共同體；構(gòu)建了大別山紅色革命文化教育、“千年黃州”綜合實(shí)踐活動(dòng)兩大品牌課程群(含120個(gè)課程資源包)；形成了長(zhǎng)短結(jié)合、多層次、多類(lèi)型的“金字塔”結(jié)構(gòu)課程體系，創(chuàng)設(shè)了豐富生動(dòng)的活動(dòng)樣態(tài)；開(kāi)拓了課程資源向區(qū)域?qū)W校、社區(qū)配送的機(jī)制；建設(shè)了一支“量多質(zhì)優(yōu)”的課外校本特色師資隊(duì)伍。

(一)第一階段(2010-2013)：U-S合作，打造無(wú)界教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展鄉(xiāng)土文化校本課程資源建設(shè) 2010年，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，以實(shí)踐育人為主要抓手，開(kāi)展特色課程活動(dòng)吸引學(xué)校、感染學(xué)生，在教育局的支持下，黃岡師范學(xué)院領(lǐng)銜20所學(xué)校形成校內(nèi)外育人共同體，構(gòu)建“高校—博物館—基地校—滲透推廣校”的區(qū)域普及網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展鄉(xiāng)土文化校本課程資源建設(shè)，形成構(gòu)建區(qū)域校內(nèi)外合力育人的機(jī)制。黃岡師范學(xué)院與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同探索校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐一條龍銜接、文化特色校聯(lián)盟等實(shí)踐樣態(tài)，打破校內(nèi)外、校際壁壘，為學(xué)生得到充分、全面發(fā)展“架橋鋪路”。李時(shí)珍中學(xué)和聞一多中學(xué)在黃岡師范學(xué)院專(zhuān)家引領(lǐng)下，同師范學(xué)院的教授博士共同組成名人文化校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)了《紅燭文化》《巴河赤子聞一多》《千古人杰李時(shí)珍》《醫(yī)圣李時(shí)珍》等校本教材。聞一多中學(xué)在師范學(xué)院的專(zhuān)家指導(dǎo)下開(kāi)始創(chuàng)建聞一多紀(jì)念館、聞一多書(shū)畫(huà)展館。李時(shí)珍中學(xué)著手打造李時(shí)珍百草園、李時(shí)珍文化廣場(chǎng)。

校本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)有高校教育專(zhuān)家、中小學(xué)教師、資源建設(shè)技術(shù)支持人員，還有博物館工作人員等。黃岡師范學(xué)院牽頭的中小學(xué)校本課程建設(shè)，從一個(gè)人到一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、從校內(nèi)到校外、從省內(nèi)到省外，形成了一支跨部門(mén)、跨學(xué)校、跨地域的無(wú)界化的課程團(tuán)隊(duì)(見(jiàn)圖1)。2019年該團(tuán)隊(duì)被評(píng)為“湖北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，高校教師、校外專(zhuān)家、中小學(xué)教師、技術(shù)支持人員、校外教師分別占比15.7%、9.8%、7.8%、5.9%、62%，值得一提的是中小學(xué)教師與校外兼職教師編寫(xiě)案例40余個(gè)。

圖1 課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

(二)第二階段(2014-2016)：協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)前沿理念更新，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校多樣化發(fā)展 農(nóng)村學(xué)校地理位置較偏，師資綜合素養(yǎng)不高，生源質(zhì)量較差，教師和學(xué)生缺乏自信，加上缺乏合理的校本課程，學(xué)校難以形成自身的發(fā)展特色。為了解決農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展特色問(wèn)題，黃岡師范學(xué)院與黃岡實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展“農(nóng)村學(xué)校多樣化發(fā)展的探索與實(shí)踐”的橫向合作項(xiàng)目。通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)前沿理念更新，推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校多樣化發(fā)展。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助，自我學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展校本研修；建立課程開(kāi)發(fā)管理機(jī)制，促進(jìn)教師積極關(guān)注課程改革，了解國(guó)內(nèi)外課程改革的信息，關(guān)注社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究、開(kāi)發(fā)相關(guān)課程；鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)既符合本校課程目標(biāo)又表現(xiàn)教師特長(zhǎng)的不同門(mén)類(lèi)的校本課程。任課教師負(fù)有課程開(kāi)設(shè)的責(zé)任，享受開(kāi)設(shè)課程的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)統(tǒng)一。

文化自信視角下的中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)有效落實(shí)“以生為本”思想，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)名人文化校本課程的實(shí)施，嘗試解決“教師不自信教不好、學(xué)生不自信學(xué)不進(jìn)”的問(wèn)題。教師依靠學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考，來(lái)發(fā)展其核心素養(yǎng)。教師在構(gòu)建其課堂時(shí)，主要研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探究、大膽創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，保護(hù)其好奇心和進(jìn)取精神，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和觀念的創(chuàng)新。

(三)第三階段(2016-2018)：知行合一，拓寬學(xué)力培養(yǎng)路徑，推動(dòng)育人方式改革 圍繞“紅燭精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的目標(biāo)，挖掘社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的校本課程體系。通過(guò)U-S合作，共同開(kāi)發(fā)名人文化鄉(xiāng)土課程，李時(shí)珍醫(yī)藥文化和李四光地質(zhì)探究課程群，系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性特色明顯，構(gòu)建了靈活開(kāi)放、長(zhǎng)短結(jié)合，多層次、多類(lèi)型的“金字塔”結(jié)構(gòu)課程體系。

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)材建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)，做到學(xué)法三結(jié)合。改進(jìn)教學(xué)方法：開(kāi)展講座、報(bào)告、討論交流、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，提升學(xué)生“參與力”；通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)驗(yàn)等，增強(qiáng)學(xué)生“探究力”； 通過(guò)社區(qū)活動(dòng)、小組調(diào)查、法律學(xué)習(xí)與宣傳、角色扮演，彰顯學(xué)生的“實(shí)踐力”； 通過(guò)主題活動(dòng)的展示、獨(dú)立研究、微型課程、論辯等，增強(qiáng)學(xué)生的“思維力”。

在U-S協(xié)同機(jī)制基礎(chǔ)上，通過(guò)鄉(xiāng)土課程建設(shè)，建立傳統(tǒng)文化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，高校、中小學(xué)課程改革整體規(guī)劃協(xié)同推進(jìn)，探索立德樹(shù)人實(shí)施路徑與保障機(jī)制。大力拓展實(shí)施“名人文化三進(jìn)”，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校育人方式改革，建構(gòu)“名人文化”為主題的校園文化體系和適應(yīng)育人方式變革的全面改革，以及優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)管理，真正建立起名人文化融入鄉(xiāng)土課程育人的長(zhǎng)效機(jī)制，為推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校育人方式改革提供保障。

(四)第四階段(2018-)：圍繞育人，形成區(qū)域推進(jìn)體系，發(fā)揮文化育人價(jià)值 由黃岡師范學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師領(lǐng)銜，以市區(qū)特色中心教研組為載體建立教育共同體，以“三臺(tái)”(講臺(tái)、舞臺(tái)、寫(xiě)字臺(tái))能力的綜合提升為目標(biāo)，通過(guò)“雙導(dǎo)師制”(教育教學(xué)名師+學(xué)科專(zhuān)家)，建設(shè)紅色文化專(zhuān)業(yè)教師、群文活動(dòng)教師、歷史教育及德育管理四個(gè)序列的優(yōu)質(zhì)教師孵化高地。同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)面向全市教師的“人文素養(yǎng)培訓(xùn)”特色課程。圍繞育人，形成區(qū)域推進(jìn)體系，創(chuàng)建了校內(nèi)外合力育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成了以黃岡師范學(xué)院和中小學(xué)教師為主體，多元主體積極參與，主動(dòng)開(kāi)發(fā)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)充課外校本教育資源庫(kù)，打破校內(nèi)外、校際及條線壁壘，合力為學(xué)生的全面、充分發(fā)展服務(wù)的育人機(jī)制。

不斷拓展共同體的成員數(shù)量、類(lèi)型、功能，除了學(xué)校，與近30家社會(huì)組織(博物館、企業(yè)、高校、專(zhuān)業(yè)院團(tuán)、社區(qū)等)圍繞育人目標(biāo)達(dá)成合作，形成區(qū)域校本教育的整體推進(jìn)體系。黃岡師范學(xué)院的資源聚合輻射功能全面加強(qiáng)，與學(xué)校形成了課程互通、學(xué)生銜接培養(yǎng)、資源共享、協(xié)作研究、隊(duì)伍建設(shè)五方面的協(xié)同發(fā)展體系。

總之，通過(guò)2010-2020十年間四個(gè)階段的不間斷探索，完成課程資源區(qū)域?qū)W校全覆蓋，并向本市、武漢、廣東惠州、黃岡中學(xué)北京學(xué)校、黃岡中學(xué)河南學(xué)校等地區(qū)35家單位開(kāi)放共享；建構(gòu)“U--S合作”模式，探索推進(jìn)中小學(xué)育人方式改革，創(chuàng)建了“紅燭精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”活動(dòng)品牌，李時(shí)珍醫(yī)藥文化和李四光地質(zhì)探究研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)吸引了國(guó)內(nèi)外成千上萬(wàn)大中小學(xué)生關(guān)注，廣受中外媒體好評(píng)；《民族精魂聞一多》《世界文化名人蘇東坡》《醫(yī)藥雙圣李時(shí)珍》《精忠報(bào)國(guó)英雄岳飛》《地質(zhì)之父李四光》《國(guó)學(xué)大師黃侃》等名人文化系列校本教材深受廣大師生的喜愛(ài)。惠及區(qū)域全體學(xué)生的十年校本課程實(shí)踐探索，改變了校本教育弱化、邊緣化的傾向，充分發(fā)揮了育人價(jià)值。

三、主要成果與核心觀點(diǎn)

本成果以馬克思主義認(rèn)識(shí)論的科學(xué)思想為指導(dǎo)，創(chuàng)建具有文化自信特色特點(diǎn)的教學(xué)基地，拓展教學(xué)新路徑，切實(shí)提高教學(xué)條件的針對(duì)性和有效性來(lái)推動(dòng)課程教學(xué)的實(shí)際效果。本成果踐行了陶行知先生的生活教育理論，創(chuàng)建了以“做”為核心的一體化教學(xué)模式，借助協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施六步教學(xué)法，使教、學(xué)、做融為一體，使“做”成為教和學(xué)的中心，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有效落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐效度。本成果運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生在“協(xié)作”和“會(huì)話(huà)”中自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源協(xié)同學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課程實(shí)施中充分發(fā)揮主體意義建構(gòu)的潛能，進(jìn)而開(kāi)展深層次互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)反饋力。

(一)以“進(jìn)”為軸心，開(kāi)發(fā)了文化自信課程 黃岡中學(xué)及其各地分校于2016年8月起，在黃岡市教育局的倡導(dǎo)下，廣泛采用了黃岡師范學(xué)院開(kāi)發(fā)的《紅色大別山》系列教學(xué)課程。其中包括：(1)10個(gè)項(xiàng)目的本土文化綜合課程群(“紅燭精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，李時(shí)珍醫(yī)藥文化、李四光地質(zhì)探究)；(2)《紅色大別山》系列教材；(3)黃岡名人文化系列課程的教學(xué)資源。

黃岡師范學(xué)院開(kāi)發(fā)的以上課程學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，內(nèi)容充實(shí)，適合在素質(zhì)教育過(guò)程中進(jìn)行滲透。每一冊(cè)教材包括微課程、課程教材和手工材料包，涉及歷史文脈、名人故事、革命體驗(yàn)、活動(dòng)感悟等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生沿著“尋歷史文脈→讀名人故事→走革命道路→體驗(yàn)反思”的脈絡(luò)，幫助學(xué)生步步深入地學(xué)習(xí)大別山文化。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生油然產(chǎn)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提高紅色革命文化的體驗(yàn)感、樹(shù)立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的文化自信。

(二)以“做”為核心，打造了協(xié)同學(xué)習(xí)模式 U-S合作開(kāi)發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)踐了基于協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)做一體化教學(xué)模式(如圖2)，通過(guò)課程配送，打造豐富學(xué)生全面發(fā)展的有效載體。從點(diǎn)上突破，以文化自信品牌項(xiàng)目為引領(lǐng)展開(kāi)10個(gè)項(xiàng)目的本土文化校本綜合課程探索，聚焦“紅色文化”線上線下課程，拓展延伸傳統(tǒng)文化教育課程群。立足地域特色，橫向拓寬課程體系，推進(jìn)“紅燭精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”、李時(shí)珍醫(yī)藥文化和李四光地質(zhì)探究研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系列綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)。2015年底，構(gòu)建了分層次、多類(lèi)型、多形式的“金字塔”結(jié)構(gòu)課程體系，線上線下輻射推廣至全市近百所學(xué)校。形成了凸顯校本教育特色與學(xué)校需求的課程體系。

圖2 協(xié)同學(xué)習(xí)模式總體框架

(三)以“創(chuàng)”為中心，建立了學(xué)習(xí)循環(huán)機(jī)制 引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，建立學(xué)習(xí)循環(huán)圈(如圖3)。

圖3 基于學(xué)習(xí)循環(huán)圈的教學(xué)“六步法”

1.動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.信息聚能：針對(duì)與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在線討論，通過(guò)對(duì)個(gè)人和共同體的信息進(jìn)行收集、匯聚及共享，從而形成學(xué)習(xí)共同體的“集體記憶”。

3.匯聚共享：針對(duì)教師布置的任務(wù)通過(guò)交流討論(現(xiàn)場(chǎng)或在線)等方式，匯聚有效信息，擬定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，合理分工。

4.集體思維：教師搭建支架，學(xué)習(xí)共同體成員通過(guò)交流討論對(duì)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)一步細(xì)化，直至共同把任務(wù)完成。

5.合作建構(gòu)：學(xué)習(xí)共同體通過(guò)協(xié)同平臺(tái)提交任務(wù)報(bào)告。

6.知識(shí)提升：學(xué)生通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)查看教師的評(píng)價(jià)及優(yōu)秀任務(wù)報(bào)告，在線發(fā)表個(gè)性思維和感受、反思總結(jié)，對(duì)任務(wù)進(jìn)一步拓展提升。

以文化自信為課程的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，以具體的文化自信實(shí)踐為載體，根據(jù)課程的五大模塊把綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分成9個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元對(duì)接學(xué)習(xí)循環(huán)圈按照任務(wù)布置、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、擬定計(jì)劃、協(xié)同處理、任務(wù)提交、評(píng)價(jià)反饋等六個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。該模式通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—內(nèi)容、學(xué)生—教師以及學(xué)生—平臺(tái)之間的深度互動(dòng)，使教、學(xué)、做融為一體，實(shí)現(xiàn)共同體成員共同成長(zhǎng)。

(四)以“融”為重心，構(gòu)筑了立體教學(xué)資源平臺(tái) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改變了生活與工作方式，也改變了學(xué)與教的方式。校本課程以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，搭建了由“環(huán)境”“空間”“內(nèi)容”三個(gè)維度組成的立體化教學(xué)資源(如圖4)。

圖4 立體化教學(xué)資源圖

1.內(nèi)容資源。內(nèi)容資源包括紙質(zhì)資源(教材)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，紙質(zhì)教材出版4種，其中湖北人民大學(xué)出版的《民族精魂聞一多》修訂了5版，發(fā)行30多萬(wàn)冊(cè)。教材《民族精魂聞一多》的內(nèi)容包括了六個(gè)章節(jié)。每一章由主題導(dǎo)讀、經(jīng)典閱讀和拓展與體驗(yàn)三個(gè)部分組成。以赤子聞一多、詩(shī)人聞一多、學(xué)者聞一多、斗士聞一多、藝術(shù)家聞一多和教育家聞一多為題的主題導(dǎo)讀部分，簡(jiǎn)潔、全面、深刻地總結(jié)和展示聞一多作為一位偉大人物的人格魅力、歷史地位以及在教學(xué)、創(chuàng)作和學(xué)術(shù)方面的影響和取得的成就。經(jīng)典閱讀部分，以六大主題為線索，在聞一多所有典籍和作品中選取了部分最具有影響力和代表性。聞一多典籍和作品選擇，既是為了滿(mǎn)足學(xué)生閱讀和課程教學(xué)的需要，同時(shí)也是對(duì)主題導(dǎo)讀部分內(nèi)容與觀點(diǎn)的生動(dòng)闡釋和形象展示。為了幫助學(xué)生能夠更好理解這些文獻(xiàn)資料，在每一篇文章前面加上了“思考與啟示”和“提示與導(dǎo)讀”，對(duì)文獻(xiàn)的基本內(nèi)容和思想價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要的提示和說(shuō)明，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋和思考。“拓展和體驗(yàn)”是課堂教學(xué)和課程內(nèi)容的拓展與延伸，與學(xué)校開(kāi)展的多種形式紅燭文化實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

2.環(huán)境資源。建設(shè)3個(gè)國(guó)家級(jí)資源包的環(huán)境分別為成果第一完成單位的學(xué)習(xí)中心、愛(ài)課程網(wǎng)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為方便校內(nèi)外師生訪問(wèn)教學(xué)資源，U-S合作共同開(kāi)發(fā)“協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)”，對(duì)3個(gè)資源包進(jìn)行整合，提供統(tǒng)一入口，使教學(xué)資源“時(shí)時(shí)可用、處處可用”。

3.空間資源。協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立了教師空間、學(xué)生空間、學(xué)習(xí)共同體空間及學(xué)校空間等空間，不同的空間提供不同的資源，例如教師空間不僅提供了教師上傳的“黃岡名人文化”教學(xué)資源，而且提供了教師上傳的其他課程資源，所有空間為師生建設(shè)了一個(gè)龐大的資源庫(kù)，供師生根據(jù)各自的需求訪取。

本課題以“融”為重心，構(gòu)筑了立體教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建了校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，形成了凸顯校本教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本教師同步提升、梯度培養(yǎng)的發(fā)展路徑。立體教學(xué)資源平臺(tái)的建構(gòu)，為學(xué)校德育教師的發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)平臺(tái)支撐，拓展了校本資源聚合輻射的功能，建成了區(qū)域校本教育的五個(gè)資源中心(課程、活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)、場(chǎng)館、師資培訓(xùn))，拓展形成了校本教育新的功能優(yōu)勢(shì)。立足地區(qū)特征，探索了優(yōu)質(zhì)教育資源惠及全體學(xué)生、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的新路徑。

四、成效與反思

(一)應(yīng)用成效 本課題以校內(nèi)外合作育人共同體的建設(shè)為平臺(tái)，以中華傳統(tǒng)文化特色的校本課程建設(shè)和實(shí)施為載體，以師資建設(shè)和家庭參與為保障，積極致力于服務(wù)基礎(chǔ)教育協(xié)同育人，以引領(lǐng)基礎(chǔ)改革發(fā)展和文化育人為目的，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，做實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了U-S合作文化育人新模式和新機(jī)制。

1.理念創(chuàng)新：探究鄉(xiāng)村教育的原理與特性，弄清楚鄉(xiāng)村教育“是什么、為什么、如何做”這一系列根本問(wèn)題。

本課題在教育課程設(shè)置上，使理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，使農(nóng)村高中課程向鄉(xiāng)土社會(huì)、鄉(xiāng)土生活領(lǐng)域延伸,豐富課程的社會(huì)性、生活性與應(yīng)用性?xún)?nèi)涵。以學(xué)生已有的鄉(xiāng)土經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)師范生對(duì)家鄉(xiāng)歷史、本土文化、風(fēng)土人情與人文地理等資源進(jìn)行挖掘、整理、研究與創(chuàng)新，以喚醒其探究精神、主體意識(shí)與家國(guó)情懷。同時(shí)，以尋鄉(xiāng)土文化之根為目的，加強(qiáng)不同學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也能充分挖掘?qū)W生的鄉(xiāng)土記憶與個(gè)別需求，照顧不同學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)和自由發(fā)展需要，形成促進(jìn)生命生長(zhǎng)的文化土壤。

黃岡師范學(xué)院充分把握學(xué)校及學(xué)生發(fā)展需求，不斷拓展自身功能建設(shè)，立足區(qū)域，構(gòu)建了“黃岡師范學(xué)院-中小學(xué)基地校-推廣滲透校”的區(qū)域普及網(wǎng)絡(luò)，為全體孩子提供優(yōu)質(zhì)、公益的校本課程。開(kāi)發(fā)的“紅燭精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”課程群(含120個(gè)課程資源包)進(jìn)入?yún)^(qū)域共享課程資源庫(kù)，配送至全縣20所學(xué)校，覆蓋區(qū)域100%的學(xué)校，極大地豐富了學(xué)校實(shí)踐性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為更多學(xué)生提供了多元、生動(dòng)的課程和活動(dòng)載體。

十年的持續(xù)探索，使更多學(xué)生在考試科目之外感受陶冶情操、凈化心靈、完善人格的教育，獲得充分、完整的發(fā)展。每年直接來(lái)黃岡師范學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)2000余名，學(xué)生藝術(shù)節(jié)參演人數(shù)5年內(nèi)翻番，覆蓋區(qū)域100%的學(xué)生。

2.實(shí)踐創(chuàng)新：加快推進(jìn)了富有歷史文化傳承的農(nóng)村學(xué)校特色建設(shè)。 在黃岡師范學(xué)院專(zhuān)家的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了尋根教學(xué)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。構(gòu)建了多層次、多類(lèi)別、多形式“金字塔”結(jié)構(gòu)的課程體系，編寫(xiě)10門(mén)傳統(tǒng)文化教育課程和5門(mén)名人教育課程、4冊(cè)中小學(xué)生李時(shí)珍醫(yī)藥文化和李四光地質(zhì)探究主題探究活動(dòng)指南、50個(gè)精品活動(dòng)案例、120個(gè)課程資源包等，創(chuàng)設(shè)了多種活動(dòng)樣態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展做好課程、活動(dòng)資源保障。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、課程發(fā)布會(huì)等，黃岡師范學(xué)院的課程、活動(dòng)資源配送與區(qū)域?qū)W校、社區(qū)全面對(duì)接。通過(guò)挖掘教材中的生命信息，追尋自己家鄉(xiāng)的名人、名事、名山、名水、名樓、家史、家族與家譜之根，喚醒學(xué)生的鄉(xiāng)土記憶，養(yǎng)成其鄉(xiāng)土情懷、家國(guó)情懷與教育使命。其教學(xué)模式是，以語(yǔ)境挖掘探尋課程文本中的自然與生命信息；以記憶追尋鉤沉學(xué)生家族、家鄉(xiāng)的群體記憶與文化痕跡；以文化聯(lián)創(chuàng)開(kāi)啟鄉(xiāng)土與世界的對(duì)話(huà)。通過(guò)文化尋根，激活了學(xué)生內(nèi)在的鄉(xiāng)土記憶，喚醒了他們深埋心底的鄉(xiāng)土情懷，很多學(xué)生開(kāi)始審視教育現(xiàn)象，關(guān)注留守兒童，畢業(yè)后自覺(jué)投身到振興鄉(xiāng)村教育，傳播與創(chuàng)造鄉(xiāng)村文化的時(shí)代熱潮中。

3.模式創(chuàng)新：生成了“教—學(xué)—研”鏈條的模式。“教—學(xué)—研”鏈條中的“教”指教師的教育教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生適切的指導(dǎo)和監(jiān)督；“學(xué)”即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)；“研”指學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下的深入探究，同時(shí)也包含教師為了滿(mǎn)足學(xué)生的研究需要開(kāi)展的相關(guān)研究。“教—學(xué)—研”鏈條是指三者緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、融為一體，保證學(xué)校教育傳承鄉(xiāng)土文化的長(zhǎng)效性。學(xué)生主體、實(shí)地考察和課題研究是“教—學(xué)—研”模式的核心特點(diǎn)，學(xué)生將鄉(xiāng)土文化內(nèi)化于心、外化于形是“教—學(xué)—研”模式的教育目標(biāo)，并形成從教到研循序漸進(jìn)的過(guò)程。

教師培訓(xùn)課程建設(shè)需要整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施。作為黃岡市大、職、特、中、小、幼教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)研究基地與培訓(xùn)基地，為了更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的引領(lǐng)輻射功能，2013年底至今，課題組將黃岡師范學(xué)院開(kāi)發(fā)的李時(shí)珍醫(yī)藥文化和李四光地質(zhì)探究研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)兩大課程群在全市及外省市的35家單位開(kāi)放共享，相關(guān)單位對(duì)課程給予了高度評(píng)價(jià)。

黃岡師范學(xué)院的紅色資源展示館和紅色薪傳劇目在全國(guó)高校樹(shù)立了榜樣，并且形成了具有區(qū)域特色的紅色教師的培訓(xùn)課程和實(shí)現(xiàn)路徑，同時(shí)針對(duì)教師實(shí)踐型課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力有待提升的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮黃岡師范學(xué)院校本教育機(jī)構(gòu)的特色優(yōu)勢(shì)，黃岡師范學(xué)院開(kāi)展了面向全市6000余名教師的系統(tǒng)培訓(xùn)課程及11個(gè)外省市800名教師的短期培訓(xùn)課程，產(chǎn)生了良好的效果，很好地體現(xiàn)了其在我市及全國(guó)校本教育系統(tǒng)的引領(lǐng)發(fā)展功能。

全市每年有2000人次教師來(lái)黃岡師范學(xué)院參加各類(lèi)培訓(xùn)，有序的分層培訓(xùn)提升了校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，推動(dòng)了校本教師數(shù)量和質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，為更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的校本教育提供了高水平的師資儲(chǔ)備。同時(shí)，針對(duì)學(xué)校特色教師的缺失，開(kāi)設(shè)了11個(gè)區(qū)域特色中心教研組，并主動(dòng)承擔(dān)了面向全區(qū)教師的“人文素養(yǎng)”培訓(xùn)課程，發(fā)揮黃岡師范學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，每年培訓(xùn)教師5000余人次，在學(xué)校特色教師培育和教師人文素養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，獲得了全市學(xué)校、教師、學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。

4.機(jī)制創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制的先行探索。構(gòu)建了以黃岡師范學(xué)院為中樞，學(xué)校、博物館、企業(yè)等多元主體積極參與的校內(nèi)外育人共同體。打通了校內(nèi)校本、課內(nèi)課外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的機(jī)制保障。“區(qū)域校本資源一體化建設(shè)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由市教育局向全市推廣。

十年間，我們先后召開(kāi)20余次市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，創(chuàng)建了“紅燭精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”活動(dòng)品牌，多次在全國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇、湖北省校本教育論壇等平臺(tái)交流經(jīng)驗(yàn)，吸引北京、廣東、貴州、浙江、西藏等10多個(gè)省、市、自治區(qū)同行前來(lái)交流學(xué)習(xí)，得到《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《青年報(bào)》《澎湃新聞》等10多家主流媒體高度關(guān)注，《中小學(xué)校長(zhǎng)》和《湖北教育》等刊物的“經(jīng)典案例”予以推廣。

(二)實(shí)踐反思 通過(guò)實(shí)踐，本課題組發(fā)現(xiàn)，基于文化自信的校本實(shí)踐育人的活動(dòng)過(guò)程中存在著內(nèi)容不豐富、課題目標(biāo)不明確、責(zé)任主體不清晰(全權(quán)委托、規(guī)劃隨意)等亟需改進(jìn)之處。要解決上述問(wèn)題，使校本實(shí)踐育人做到目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)有效，就必須尋找適切的校本主題和課程教育目標(biāo)，既要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需要，又要注重知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性，最終使學(xué)生在校本實(shí)踐中辨別、探究、思考、歸納、總結(jié)、吸收，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

為了解決上述問(wèn)題，需要總結(jié)校本實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。例如，高校、社區(qū)、中小學(xué)、企業(yè)等多主體參與聯(lián)合研發(fā)校本實(shí)踐育人方案，保障活動(dòng)順利開(kāi)展；建立健全校本實(shí)踐育人保障機(jī)制；創(chuàng)建校本實(shí)踐育人良好氛圍，獲得社會(huì)各界的理解；做好校本實(shí)踐育人服務(wù)保障，建立完善的支持系統(tǒng)等。

從實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，校本實(shí)踐育人活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要涉及實(shí)踐導(dǎo)師、實(shí)踐營(yíng)地、主辦方、承辦方、供應(yīng)方幾大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有大量企業(yè)提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)。由于我國(guó)校本實(shí)踐育人處于摸索發(fā)展階段，加之受到一系列政策、人力、社會(huì)氛圍的刺激，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，未來(lái)還需要本課題組不斷反思和摸索。