淺談在道法課上實行學生合作學習模式的應用效果

蔡學云

（平原縣江山國際學校 山東·德州 253100）

合作學習模式是當今社會以及教育領域都較為提倡的一種學習方式。它能夠最大程度上調動學生的積極性，借助個體之間思維的碰撞獲得相應的感悟。但是現階段的道法課堂往往都流于形式，在教學模式上仍然是以教師單方面講授為主，課堂效率低下。因此，如何推動教師教學模式的轉變，是促進道法課程教學質量提升的重要影響因素。

1 當前道法課堂中實施合作學習的意義

合作學習就是指的班級成員之間，根據學習水平、座位安排等因素作出分組，以小組為單位，圍繞中心問題進行集中討論，以在思維碰撞之中尋求答案。借助小組合作學習，整個課堂之中師生之間的互動頻率增加，教學效率也逐漸提升。

道德與法治課程的開設是為了促進學生的思想進步與提升，幫助規范其價值觀。對于小學生或者是初中生而言，他們仍然處于青少年階段，思維和價值觀等各方面都不夠穩定成熟。因此《道德與法治》課程的設置充分考慮到學生的身心發展水平以及學習特點，并基于國家政策和教學實際來設置課程。課程的設置符合新課程理念的要求，時刻以“以人為本”的理念為指導，有利于促進學生的全面發展。

合作學習模式又有其別稱，叫作協作學習或者是共同學習，這一概念最早被提出于美國的一位教育學家，并在這之后不斷融合和借鑒其它教育流派理論，從而成為一種系統化的教學理論。在教學過程中，教師借助合作學習模式，在學生與學生之間建立一定的競爭機制，不僅能夠激發學生積極思考和探索問題的欲望，而且在不斷的競爭之中，學生的思維和判斷力得到相當程度的鍛煉。除此之外，由于合作學習模式是人與人之間思維的碰撞融合，因此這種課堂模式能夠使得學生在參與過程中開拓視野，以豐富知識接觸面。合作學習模式是以學生為學習主體，展開自主探究的學習機制，將其融入當前的道法課堂中是符合新課程理念的重要舉措。

2 當前道法課堂中實施合作學習存在的問題

2.1 合作學習內容浮于表面

合作學習模式主要是為了讓學生針對某一問題展開探討，最終得出答案。因此問題的提出應當做到難易適中，才能使合作學習發揮其應有的作用。據調查，現階段我國大部分教師在組織合作學習時，在其所提的問題方面，往往缺乏“有效性”。“有效性”即指的問題的提出是否有其存在的意義。如果對于某些課本上已經明確作出回答或者難易程度過低的問題，也要開展小組合作，這既是對于整節課課堂時間的浪費，也會導致學生無所事事，以影響課堂效率和質量。倘若問題的難易程度超出學生的學習水平和接受能力，在合作學習的過程中就會逐漸喪失解決問題的信心與興趣，從而致使合作學習的模式形同虛設，問題的解決仍然只能依靠教師的講解。因此，如何設置合作學習的內容需要教師綜合判斷。

2.2 合作學習評價反饋機制不完善

一節道德與法治的完整課堂應該如圖1所示，需要“有頭有尾”，不僅有完整的上課流程，除此之外，還應當對本節課所學習的知識點進行評價和反饋。當前大部分班級在授課過程中，往往都是教師一人獨自承擔授課反饋和評價的職責，這在給教師增加任務量的同時，也不利于學生的質疑精神。學生在學習過程中無法表達出自己的真實想法，使得其學習的主動性大大降低，長此以往，會產生“低效率”課堂。以《深深淺淺話友誼》這一內容為例，教師根據教材為學生設計相關情境：深深與淺淺因為某些事，他們之間的友誼產生了裂痕。在教師針對此情景提出問題之后，如到底什么是友誼、競爭對友誼的傷害有多大等等，讓學生展開合作學習。當學生們借助合作思考出對于問題的答案之后，教師僅僅對于其中表現較好或者發言較為積極的學生進行表揚。這樣反而會降低學生合作學習的積極性，阻礙合作學習目標的完成。

圖1：合作模式探究流程圖

上述所說便是評價主體太過單一導致的問題，除此之外，教師也沒有將合作學習模式充分利用，僅僅只是將其作為學生學習討論的工具，并未將其向其它方面做出相應延伸。現階段，以教師為主體的評價方式太過古板，且實施過程耗時耗力，不易達成全體學生滿意的結果。而科學的評價內容應當充分考慮到學生的學習興趣、學習能力、學習積極性以及在課堂中對知識的融會貫通能力等等，多方面的主體外加綜合性的評判標準，才是真正有利于優化課堂效果的舉措，教師應當進一步探索合作學習模式的應用技巧。

3 當前道法課堂中實施合作學習的具體策略

3.1 合作學習小組的有效構建

當前，部分教師以及學生對于合作學習小組尚未形成正確認知。他們認為只要是位置臨近或者是其他因素就可以快速形成學習小組。然而從長遠而言，這樣的合作學習小組并不能達到預期的效果。小組每個成員之間的水平和性格參差不齊，例如部分小組的組內成員學習成績都處于班級前列，這就難免會出現“互相排斥”的狀況。一個團體如果不能齊心協力，其最終達到的結果其實會與預期背道而馳。小組內尚不能齊心協力，這就使得不同小組之間也不能形成互相比著的學習狀態。因此，教師在組建小組時，首要步驟是認真探究班級內每個學生的學習優缺點以及性格差異等，基于此分組，促使在一個小組內的成員之間能夠實現互相補充與互相促進的關系，進而完成資源共享；而不同小組之間的水平都基本相同，這就使得組與組之間沒有太大落差，彼此在競爭時反而會激發他們的積極性。以《感受生命的意義》這一課為例，有這樣一個值得辨析的人生價值問題：人生到底是怎么活才能實現價值？是為自己還是為他人？教師可以安排一個小型辯論賽，分為正反兩方，讓學生根據自己的觀點選擇陣營，并基于論題積極闡述自己的理由。在這個過程中，每一方的成員都是為了共同的目標去與另外一方展開辯論，且他們組內成員之間的觀點看法一致，這樣的辯論無疑是可以起到思維碰撞的完美效果，小組合作學習模式的作用得到了充分發揮。

3.2 合理預設教學設計內容

現階段，我國大部分學校在開展道德與法治課程之時，往往都是基于國家統編教材設計教學內容。但是教材本身存在普遍性，對于學習能力較強或者是學習基礎過差的人而言，這樣的課程并不能適應學生的身心發展水平，激發學生的學習興趣。以《成長的不僅僅是身體》這一課為例，教師可以基于班級內學生的學習狀況設置情境性問題：“當某年某月某一天，有幾個身份不同的人在一個荒島之上聚集，他們其中包括孕婦、科學家、教師、普通人、乞丐、學生......島上的交通工具只有一個熱氣球，其承載容量僅能容許三個人的重量，如果只選擇三個人坐上這座逃生之船，你們會作出何種選擇？”問題情境設置完成，教師根據班級成員的意見總結出四個答案，并基于此答案將學生分為四組，每組堅持自身觀點，并為此提出辯論的理由。學生在開展辯論賽的過程中，教師應當在旁充當教學引導者的角色，適時對學生的發言作出總結。此時此刻，教師不再是課堂的主導者，采取這樣的形式在一定程度上發散了學生的思維。與此同時，在辯論賽結束之后，可以邀請每個小組上臺闡述自身的觀點與想法，教師在旁記錄，并在學生發言完畢之后進行評價反饋，讓學生課后根據自己的討論結果寫一篇感想。這樣一來，班級內的每個人都可以充分發揮自身潛力，促使整個教學設計合理化。

3.3 教師應當明確自身定位

現階段，部分學校的道德與法治課堂仍然是采取以教師為主導的傳統教學模式。這一模式影響下，班級學生的思維得不到發散，思考問題時過于循規蹈矩，不利于學生的全面發展。因此，教師組織教學應當積極創新，不斷融合吸收當前先進的教學理念，基于新課改理念，改進和完善課堂教學模式。具體表現為：以學生為主體，教師不再是教學的絕對領導者，而是教學過程中的觀察者和引導者，強調參與式教學。以道德與法治課程為例，教師應當將自身融入問題情境中，與學生一同是問題的解決者，與各小組一起參與對問題的討論、探索，從而進一步構建“競爭與合作并存”的良好學習環境。

3.4 構建合作式的評價體系

評價環節是構建高效率課堂的關鍵因素，因此有效的評價反饋可以對下一次的教學課堂產生促進作用。當前，部分教師在實施教學評價時，僅僅只以自身為主體，去評判學生作品。這樣的評價固然有其優點，但相對而言評價主體過于單一化，無法對結果做出綜合性評判。現階段課堂的教學評價，更應該側重于多主體、綜合性評價，可以借助小組學習的模式開展小組之間互評，由之前被動的評價變為主動積極參與、自我評價加反饋。學生只有不斷進行自我評價，并加以適當的獎懲措施，才能真正實現自我進步與發展。

4 結語

綜上所述，教師在教授道德與法治這門課程過程中，應當積極結合先進教學理念，不斷吸收借鑒以完善自身的課堂教學模式，充分利用合作學習等有效形式促進課堂效率，在最大程度發揮學生主體性和主動性的基礎上，引導學生樹立正確的價值觀，促進學生的全面發展。