以多元美術(shù)為載體，多維度發(fā)展幼兒的自主性

張璐

南京市府西街小學(xué)附屬幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會領(lǐng)域教育要求中提出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認(rèn)真完成。”在教育活動的組織形式中提到:“保證幼兒每天有充足的時間自主地進(jìn)行活動。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中更是在不同領(lǐng)域的教育建議中提及“自主”達(dá)十次之多，其中包含“自主選擇”、“自主閱讀”、“自主表現(xiàn)”、“自主繪畫”等方面。《學(xué)前兒童游戲》一書中也有專門針對“自主性游戲”的理論性闡述，自主性活動對于幼兒而言是十分重要而有意義的。

一、以小組為單位，合作制作繪本

我們以中華傳統(tǒng)文化為載體，進(jìn)行了成語故事活動，某日，在集體閱讀完《盲人摸象》后，有孩子提議，我們可以模仿原繪本，制作一本屬于我們自己的成語故事書。前期孩子們小組合作繪畫過成語故事《盲人摸象》，主要是以模仿為主。此階段制作的繪本還停留在“模仿”，“照著畫”的層面上。繪本缺少封面、封底等元素。孩子們又開始了以小組為單位的合作制作《守株待兔》，這一次活動中，孩子們能較好地遷移已有經(jīng)驗，討論出每頁故事內(nèi)容，嘗試自主決定每頁的繪制內(nèi)容，繪畫形式、構(gòu)圖、用色等，幼兒嘗試自主討論小組人員的分工。對成語故事《守株待兔》較為熟悉，在幼兒之間的討論中，畫面逐漸豐富起來，教師將幼兒的討論，加以小結(jié)提升，得到了幼兒們的共識。

二、以全班為單位，集體制作故事大書

由繪本《不會跳舞的長頸鹿》生成此次活動，他們在繪本中欣賞了獅子、犀牛、猴子們的優(yōu)美且有趣的舞姿，孩子們有用黏土創(chuàng)作出的長頸鹿杰拉德們，也如獅子、犀牛、猴子們般斗舞、比艷。他們有的在跳圓圈舞、有的在跳拉手舞、還有的在練習(xí)大跳，孩子們說的特別的好。制作完故事后，光光說：“我們可以把圖它變成一本書嗎？”晨晨：“我們怎么變成一本書呢？”“書上有的東西，我們做的大書都要有。”于是，我們和孩子一起認(rèn)識了繪本的基本要素，繪本要有封面、內(nèi)容、封底，封面上要有故事的名稱、作者、出版社、圖畫等；封底有圖案、條形碼。大書制作完后，孩子們又開始討論書的定價，有說一百元也有說一塊錢的，大家爭執(zhí)不下。芯桐提議：這是我們大家一起完成的，每個人都出力了，賣34元吧，我們班有31個小朋友加上3個老師，正好是34個人，一個人一塊錢就是34塊。”所有小朋友都贊成她的方案，覺得她的定價很有意義。

三、以游戲為載體，合作創(chuàng)作故事盒

《小貓釣魚》《猴子撈月》是孩子們特別熟悉的成語，這兩則故事通俗易懂、生動有趣，且與孩子們的日常生活緊密聯(lián)系。于是，我們從《小貓釣魚》《猴子撈月》的故事入手，開展與“故事盒”相關(guān)的語言活動。能參考原繪本的每一頁內(nèi)容，模仿繪制出自己的繪本故事。他們愿意合作擺弄故事盒里的玩偶，共同表演故事，他們愿意充當(dāng)觀眾，傾聽同伴的講述。

在故事表演后期，現(xiàn)有的故事角色和場景已無法滿足幼兒的需要。有的幼兒主動從美工區(qū)拿來黏土和黏土工具，制作了小貓、小馬、獨角獸、蛇、小雞的全新的角色，創(chuàng)編出全新的故事，不斷豐富詞匯，促進(jìn)更完整生動的自主表達(dá)。

四、以自主為指導(dǎo)，共同玩故事杯（盒）。

放在辦公桌一旁的故事盒吸引著孩子們來玩，姐姐怯生生的說：“老師，這個故事盒可以玩嗎？”老師：“可以啊，這是《小貓釣魚》的故事盒，你聽過嗎？可以找你的好朋友們一起來表演。”不一會兒就來了三個小朋友，夢夢拿著貓媽媽說：“我來當(dāng)貓媽媽。”萌萌說：“我來當(dāng)小貓。”姐姐說：“我也想當(dāng)小貓。”“那我們來石頭剪刀布吧，贏的人來當(dāng)自己選的。”運用“石頭剪刀布”的方法，孩子們自主分配好了角色，開始表演了。表演結(jié)束后，姐姐說：“我想當(dāng)小貓！”“那我來當(dāng)貓媽媽吧！”于是，孩子們交換了位置、角色進(jìn)行了表演。又過了一會兒，欣欣和圖圖也加入到了故事盒表演中，可是沒有這么多角色怎么辦呢？萌萌說：“一個人來說旁白，找畫畫好的小朋友畫一只蜜蜂吧”鈺兒說：“那我來畫蜜蜂，我會畫，我畫的又快又好。”說完鈺兒就來到了美工角就開始繪畫了，不一會兒就畫好了，欣欣拿著鈺兒畫的小蜜蜂開心的表演起來了。（《指南》中提到:“幼兒的語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，幼兒運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織思想的能力。”當(dāng)遇到矛盾沖突的時候，她們通過自主協(xié)商找出雙方認(rèn)可的較公平的方式“石頭、剪刀、布”來解決問題。為了進(jìn)一步滿足各自對不同角色表演的需求，她們還想出了演完一遍之后互換角色的方法。）

隨著時間的推移，故事盒里的角色增加的越來越多了，孩子們自己繪畫了小貓、貓媽媽、蝴蝶、蜻蜓、小鳥、小烏龜?shù)冉巧∝埖膱D片有坐著的、奔跑的、開心的、難過的，孩子們在玩故事盒的時候能夠根據(jù)故事的需要拿出相應(yīng)的圖片，當(dāng)講到小貓和貓媽媽坐在河邊釣魚時，孩子們會拿出小貓靜靜坐在河邊的圖片、當(dāng)講到小貓去追蝴蝶的時候，孩子們會拿出奔跑的小貓的圖片與蝴蝶玩著“你跑我追”的游戲，加上孩子們的語言，整個故事盒游戲“動”起來了，變得更加的有趣了。

五、在活動中，幼兒自主行為表現(xiàn)

（一）自主選擇行為

語言區(qū)活動中幼兒的“自主選擇行為”能夠體現(xiàn)幼兒的興趣所在。“自主繪畫繪本封面”時，體現(xiàn)了幼兒對于繪本的“自主選擇”性，幼兒在“自主選擇”進(jìn)入“繪本館”的人數(shù)的逐漸增加表明幼兒對閱讀興趣的提升；幼兒“自主選擇”不同的繪本閱讀，揭示了不同的繪本適合不同時段的幼兒自主閱讀，“自主選擇”的偏好。

（二）自主解決問題行為

幼兒的“自主解決問題的行為”并非在活動之初就會出現(xiàn)，而是需要一些條件的誘發(fā)和促使下才會出現(xiàn)。在集體自制大書《會跳舞的長頸鹿》在定價上引起了孩子的矛盾的時候，孩子們用舉手表決的方式最后決定了繪本的定價；“合作表演”中因后續(xù)自主選擇人數(shù)的增加和角色數(shù)量的限制而引起的沖突，幼兒通過增加角色的方式順利的解決因人數(shù)增加的問題，初次合作表演的時候通過石頭剪刀決定游戲，再次合作表演時，孩子們簡單的商量就達(dá)到了分配角色的共識。隨著時間的推移，幼兒用于解決問題的時間逐漸遞減，可以看出幼兒“自主解決問題”的能力得到提升，他們有的是“自主獨立解決問題＂，有的是“自主協(xié)商解決問題。

（三）自主創(chuàng)造行為

“幼兒是最具創(chuàng)造力的，在此階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳階段。”一定的經(jīng)驗積累能夠更大限度地激發(fā)幼兒的“自主創(chuàng)造行為”。在“故事盒”活動中，幼兒對繪本內(nèi)容熟悉后，“自主創(chuàng)造行為”逐漸增多，表現(xiàn)為對角色語言的創(chuàng)編，對故事情節(jié)的創(chuàng)編，運用立體的紙黏土“小動物”自主創(chuàng)造了許多新奇、有趣的故事；在小組自制繪本中,孩子們復(fù)制以往制作繪本的模式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗制作了新的繪本；在“故事杯”活動中，幼兒結(jié)合故事的要素制作了玩法多樣、可變性很強的新的游戲。

在“繪本館”的系列活動中，與以往的活動不同，做了一些改變，孩子的自主性活動會多一些，集體自制大書、小組合作制作小書、幼兒合作玩故事杯等活動中都是以幼兒為主體，幼兒通過協(xié)商、討論、舉手表決等方法自主活動的，教師沒有過多的參與，只是在活動中順著幼兒的心意提供一些簡單的支持，在孩子們出現(xiàn)分歧的時候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而已，活動中體現(xiàn)了孩子們的絕對的自主性。

教師作為支持者默默的在幼兒背后幫助他們、引領(lǐng)他們有序開展活動。在本次活動中，也存在著一些問題，新活動多是以幼兒自主生成性活動為主，進(jìn)程較慢，教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，加快活動的推進(jìn)速度。