思政課程在高職英語教學中的應用與探究

周妍蓉

河南信息統計職業學院

在教學當中科學的應用思政課程是高職英語教學創新的重要途徑，通過思政課程的融入，能夠有效改善學生在英語學習期間積極性主動性不高的問題。思政課程的合理應用可以豐富英語教學素材內容，還能培養學生英語學習的興趣，建立中國傳統文化自信，提升學生德育素養、職業素養、英語實踐能力等，因而對思政課程的應用進行探究具有現實意義。

一、高職英語教學的基本現狀分析

（一）學生學習的興趣水平比較低

高職學生在理論學科學習方面，本身的學習興趣就比較缺失，而且學生的學習主動性非常低，對于英語課程的學習難度也比較大。高職學院的學生學習成績平均水平偏低，英語學習能力以及英語水平都存在較大的差異，導致整體的高職英語教學水平無法有效的提升。學生在英語學習期間，聽、說、寫作、詞匯語法應用等能力都比較差，在學習的過程中沒有清晰的英語學習目標，英語知識掌握不佳，學習積極性低下是學生英語學習無法有效快速提升的關鍵，大部分學生學習英語都是死記硬背，為了應付考試過關，這是高職英語教學需要改善的重要問題。

（二）高職英語教師的教學壓力比較大

目前高職院校的發展水平與規模在逐漸擴大，高職院校的招生量越來越多，但是高職英語的師資隊伍力量卻比較小，英語教師的數量不多，導致開展英語課程教學的任務量變大。在此基礎上，大部分英語課程教學還延續著傳統教育模式，對于新時期的社會發展以及教育發展都不適用，對于英語教師的職業素養要求也變得更高，但是由于英語教學的任務比較繁重，導致教師進行自我提升或者進修學習的時間和空間都不足，教師的課程教學綜合素養提升就很難快速實現，教師在英語教學創新當中的能動力比較少，教學質量的提升速度比較緩慢，新教學目標的達成存在一定的難度。更重要的是英語課堂教學的方法還尚未得到全面的革新，學生在英語學習課堂當中的參與感、主體地位等沒有提升，這些都是亟待解決的問題，以改善英語教學實效水平。

二、思政課程在高職英語教學中應用的作用分析

（一）幫助學生建立正確的思想觀念

高職階段的學生當完成學業之后就要進入到社會工作，在思想方面還處于向著成熟方向發展的階段，通過思政課程在高職英語教學當中的應用，能夠幫助學生建立正確的思想價值觀念，這對于學生的思想健康發展有重要意義，在高職院校學習階段是學生健康人格、良好品德建立的關鍵，在英語教學當中應用思政課程，引導學生對事件、事物的看法有正確的判斷[1]。而且英語課程的知識面涉及比較廣泛，與思政課程進行有效的融合，從思政角度對英語內容進行學習思考，對于學生未來的發展有積極的幫助。

（二）有效促進學生學習能動力的提升

目前高職英語教學當中，學生學習主動性不強的問題非常明顯，學生學習能動力的提升對于學生英語學習的質量和效率提升有重要的推助作用，對學生英語學習成績的提升有顯著的影響。尤其是高職院校的學生英語基礎水平比較低，英語學習的興趣比較缺失，在實際英語學習當中沒有明確的目標和方向，英語學習不認真，甚至比較討厭學習英語，學習態度比較散漫。通過思政課程的有效應用，能夠從思想層面對學生對于英語學習的重要性及意義進行正確的認知，明確英語學習對自己未來發展的幫助，從而讓學生能夠自主的提升英語學習能動性，積極主動的參與到英語學習活動當中去，實現學生英語學習興趣的有效培養。

（三）培養學生中國傳統文化自信

在實際高職英語課程教育當中，課程文化素材方面基本都是西方文化的內容，對于中國傳統文化的知識內容涉及不多，學生對于中國傳統文化的了解比較缺失，通過思政課程在英語教學當中應用，能夠增加中國傳統文化方面的知識內容含量，比如可以引入一些中國傳統節日特色習俗、歷史故事等內容，學生在英語學習當中能夠對中國的傳統文化知識有更多的了解，將傳統文化的傳承學習以英語的形式進行表達，從而培養學生中國傳統文化的自信，這對于學生未來政治立場堅定性以及民族自豪感的提升均有積極助益。

三、思政課程在高職英語教學中的應用策略研究

（一）教師要轉變教學思維注重思政課程的應用

高職英語教學當中應用的傳統教學思維，已經不適用于現代教育與社會發展的需求，教師不能再以課堂主導的位置開展教學，這樣學生實際的學習成效并不佳[2]。教師需要轉變教學思維，讓學生在課堂學習當中發揮主導作用，積極的參與到課堂學習活動中去，讓學生對于英語的實踐學習有更真實的感知，從而對學生的各項英語理論、實踐能力進行綜合性的培養強化。因而教師要注重教學理念的創新，將思政課程進行合理充分的應用，讓學生積極主動參與課堂教學，活躍課堂氣氛，從而提高學生英語學習的能力以及英語教學內容的實際掌握成效。

舉例來說，在《職場英語》中“concept of time and punctual-ity”一課的教學當中，教學重點是“時間”、“守時”，課程內容教學主要就是要讓學生明確作為未來從事行業的工作人員，在開展工作和面對顧客、客戶的過程中要有嚴格的時間概念，做任何事情的時候都必須要守時，不能出現遲到、早退等現象。在實際教學的過程中，教師可以提出問題“回想一下自己生活經驗當中有沒有遇到過遲到、不守時的情況，出現這種情況的原因是什么呢？”。基于此，教師在講解“concept of time and punctuality”時，就可以深化培養學生做事情的時間觀念，讓學生了解掌握更多的人文文化知識，提高人文素養。

（二）在英語評價體系中應用思政評價

英語評價體系的建設與運行，是對學生綜合的英語成績、運用能力等進行客觀全面的評價，將思政評價與英語評價進行融合，對學生的德育素養進行考核。在實際英語教學的過程中，就深化對學生人格、思想、品德的培養教育，將思政課程與英語課程進行交叉融合運行，可以在英語教學當中組織開展英語演講、圍繞某一課題進行交流討論等活動，對學生英語思政內容的掌握情況進行評價，可以設置自評、教師評價、學生互評等多種評價模式。通過教學評價來更充分的了解學生學習實際狀況和方法，從而作為教師教學方案規劃優化的參考依據。

（三）在英語教學目標當中融合思政課程

在英語教學當中應用思政課程的主要目標就是在讓學生掌握英語知識的同時，幫助學生形成正確、健康、積極的人生觀與價值觀，能夠在未來職業發展當中面對困難時能夠保持積極狀態，成為對社會有價值的人，從而實現英語教學的育人功能發揮。因而教師需要在英語教學目標當中將德育目標添加進去，在英語教學目標實施的過程中，對學生英語職業能力素養進行培養，讓學生英語學習的視野向國際化方向拓寬，讓學生具備良好的職業道德素養。

（四）應用思政素材豐富英語課程內容

高職英語教師需要對語言中內涵的文化和意識形態內涵進行深入挖掘，與黨的十九大精神和社會主義核心價值觀相結合，借助英語教學素材，對中西方的文化差異進行對比分析[3]。以課堂這一平臺作為教學主要渠道，對語料內容進行補充，不斷在其中滲透優秀的中華民族傳統文化的相關內容。以此讓學生能夠在英語學習的過程中，對中國的傳統文化有更多的了解掌握，在優化教學內容豐富性的同時，能夠讓學生具備民族歸屬感，讓學生建立學習英語的自信心，促進學生學習主動性的提升，同時讓學生對西方文化與中國文化有更綜合的了解，培養學生跨文化交際意識與能力。

舉例來說，在開展“holiday celebra-tion”教學期間，教師就可以將三峽江區節假日慶祝的習俗進行引入講解，讓學生對中國節假日的人文文化有更多的了解，同時這種教學內容也具有趣味性，對學生具有良好的吸引力，學生英語學習的興趣和專注力也能夠得到提升。教師也可以在教學過程中讓學生用英語表達方法，來描述相應節日習俗活動，以此在學生掌握英語知識的同時，也對學生人文素養進行了強化。另外，在英語課堂教學中教師也可以創設思政情境教學，將貼近學生生活的思政元素進行應用，讓學生學習討論的積極性更加濃烈，促進英語教學質量和效率的全面優化。

四、結語

高職英語課程是非常重要的學科，在實際英語教學當中，教師要轉變教學思想，積極的將思政課程進行合理的應用，對學生英語的職業素養、人文素養進行培養，幫助學生建立正確的人生觀念，為學生未來健康發展奠定基礎。