幼兒不良情緒成因及改善策略研究

艾霞

【摘要】幼兒時(shí)期是大腦情緒發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期之中，每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的情緒表達(dá)方式，幼兒也會(huì)有自己的不良情緒。在幼兒階段對(duì)于幼兒的不良情緒進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)給幼兒的全面發(fā)展以及幼兒的大腦發(fā)育帶來幫助，為此本文就針對(duì)幼兒不良情緒成因以及改善措施進(jìn)行研究，希望能給大家?guī)硭伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒 不良情緒 成因?qū)Σ?/p>

很多大人對(duì)于幼兒其實(shí)有一定的誤解，認(rèn)為幼兒無憂無慮，所以應(yīng)該不會(huì)有任何的不良情緒，但是這樣的思想是完全錯(cuò)誤的。幼兒時(shí)期他們對(duì)于世界的認(rèn)知還處于初始狀態(tài)，那么這時(shí)必須對(duì)他們的不良情緒進(jìn)行幼小引導(dǎo)，才能使得他們的發(fā)展更為完善，才能使幼兒身心發(fā)展更為健康健全。所以應(yīng)該針對(duì)于現(xiàn)在幼兒實(shí)際成長(zhǎng)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)的各種不良情緒的原因進(jìn)行剖析，并針對(duì)原因?qū)ふ业礁纳拼胧?/p>

一、幼兒不良情緒的成因

1.幼兒自身因素

首先對(duì)于幼兒來說，幼兒的年齡一般處于3～6歲，這一時(shí)期他們處于對(duì)世界初步的認(rèn)知時(shí)期，也是幼兒個(gè)性化發(fā)展的黃金時(shí)期。在這一時(shí)期之中，幼兒已經(jīng)逐步演化出了自己的思維，心理結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生非常重大的改變，通過對(duì)幼兒的實(shí)際調(diào)查研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)在這一階段之中，幼兒其實(shí)已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，經(jīng)常會(huì)做一些違抗家長(zhǎng)老師的對(duì)抗性行為。其次幼兒心理需求因素，不同的幼兒生長(zhǎng)環(huán)境不同、性格不同、天性不同，為此幼兒對(duì)于自己生活所需也不同，導(dǎo)致幼兒和幼兒之間的差異性極大，這也會(huì)造成幼兒情緒不佳。

2.家庭因素

首先是家庭的溺愛，現(xiàn)在很多家庭之中都是獨(dú)生子女，一個(gè)家里多個(gè)大人只有一個(gè)孩子，為此針對(duì)于孩子的要求，家長(zhǎng)幾乎都是無條件的滿足，但是這也在潛移默化之中讓幼兒養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，這時(shí)如果幼兒的需求沒有被滿足，就有可能情緒變得十分的焦慮暴躁，甚至出現(xiàn)一些過激行為。其次是家長(zhǎng)的期望，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)功利心極重，家里只有一個(gè)孩子，于是就將所有的心血都傾注在孩子身上，望子成龍望女成鳳，給孩子安排很多的課業(yè)，很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)孩子就會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生不良情緒。

3.集體生活因素

首先是教師自身情緒的影響，對(duì)于幼兒來說他們進(jìn)入到幼兒園之后，除了和自己的同學(xué)接觸最為親密之外，就是和老師接觸最為親密，但是老師也是人，老師在日常生活過程中也會(huì)遇到多種多樣的問題，進(jìn)而造成自己的情緒不佳，老師的情緒會(huì)在潛移默化之中感染幼兒，使得幼兒也受到老師的感染，進(jìn)而形成不良情緒，尤其是對(duì)于一些內(nèi)心較為敏感的孩子來說影響更大。此外還有一些孩子十分敏感，如果在實(shí)際和幼師進(jìn)行交流的過程中，幼師沒有給予回應(yīng)，也會(huì)認(rèn)為老師對(duì)自己有意見，進(jìn)而從內(nèi)心之中產(chǎn)生老師討厭自己的想法，造成情緒焦慮。其次是同伴之間交往的影響，進(jìn)入到幼兒園之后，孩子都會(huì)有自身的社交圈，如果孩子和孩子之間出現(xiàn)了矛盾，那么也會(huì)導(dǎo)致幼兒自信心自尊心受挫。

二、幼兒不良情緒改善策略

1.改善教學(xué)環(huán)境

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的活動(dòng)，對(duì)于幼兒來說他們的注意力極其容易被吸引走，為此老師進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中，創(chuàng)設(shè)一些使幼兒非常感興趣的活動(dòng)，這樣幼兒的注意力就被集中于了活動(dòng)之中就會(huì)在不知不覺里忘掉自己的煩惱，進(jìn)而使幼兒的情緒得到緩解。其次老師應(yīng)該在整體教學(xué)環(huán)境布置的過程中，布置的溫馨舒適愜意一些，例如老師可以根據(jù)自己班級(jí)幼兒的實(shí)際情況在教室里張貼海報(bào)，將教室布置得更加的溫馨，使幼兒真正在教室之中，就有一種回到家里的感覺，幼兒在絕對(duì)放松的情況下也會(huì)使心情得到舒緩。同時(shí)老師也可以借助于多媒體技術(shù)給幼兒時(shí)常播放一些有助于幼兒情緒穩(wěn)定的音頻視頻等，使幼兒的自我調(diào)節(jié)能力得到提升。最后老師應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)調(diào)度的教學(xué)原則，在給幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，多跟幼兒進(jìn)行溝通交流，這樣就可以在第一時(shí)間掌握幼兒的動(dòng)態(tài)，分析幼兒的實(shí)際心理，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，解決幼兒的不良心態(tài)。

2.加強(qiáng)家校共育

很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教學(xué)情緒疏導(dǎo)有一定的認(rèn)知誤差，認(rèn)為只要自己把孩子送到了幼兒園之中，自己的任務(wù)就完成了，但是這樣的思考是極其不正確的，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，雖然幼兒園可以起到很好的教育作用，但是家庭也是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，家長(zhǎng)在幼兒的生命之中扮演著非常重要的作用，為此應(yīng)該真正加強(qiáng)家校共育。老師需要教給家長(zhǎng)如何去觀察自己的孩子，如何分析自己孩子的情緒以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流使家長(zhǎng)的觀察能力，解決問題能力得到提升，這樣兩者形成合力才能促進(jìn)幼兒的情緒平穩(wěn)，及時(shí)針對(duì)幼兒的不良情緒進(jìn)行緩解矯正。

老師還需要在跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的過程中，使家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何給孩子進(jìn)行教育，改變?cè)型映升埻渗P的思想亦或者是過于寵溺的思想，教會(huì)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子才能使孩子的不良情緒出現(xiàn)頻率降低，使孩子有一個(gè)快樂的童年。

【結(jié)束語】

綜上所述，每一名幼兒在實(shí)際生活的過程中都可能產(chǎn)生不良情緒，不良情緒如果不被發(fā)現(xiàn)不被疏導(dǎo)，很容易會(huì)造成不良的后果，造成孩子成長(zhǎng)的缺失，導(dǎo)致孩子性格行為出現(xiàn)問題，為此老師和家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)于幼兒不良情緒，有針對(duì)性的進(jìn)行剖析引導(dǎo)，使幼兒的情緒更加穩(wěn)定，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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