初中英語重音與語調表意功能教學例析

陳玉堅

【摘要】英語的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的，在設計教學方案時應統籌兼顧，照顧到不同水平學生的感受，讓學生感受到學習英語的價值，從而激發其探究欲望。初中英語教師應遵循新課改的要求，創新教學形式、教學內容和教學手段，營造濃厚的英語學習氛圍，創設多元化的英語教學活動，提高學生對英語學習的自主性，從“要我學”轉變為“我要學”，讓學生在課堂上大膽講英語、用英語，培養良好的聽說讀寫能力。基于此，本文章對初中英語重音與語調表意功能教學例析進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】初中英語;重音;語調;表意功能;教學例析

引言

作為一種語言，英語學科核心素養突出強調了語言學習的實踐性與應用性。初中階段是英語聽說形成、發展的關鍵期，學生通過學習理解、應用實踐、創新遷移等活動將語言、思維與文化融合起來進行語篇的分析與闡釋，從而表達個人觀點和情感態度，提高英語學習能力和應用能力。英語聽、說、讀、看、寫技能中，聽說是人際交往的首要環節。學生要在接受系統的英語聽說知識與表達方式的過程中，發展自身的英語思維和英語應用能力，從而掌握有效的學習策略。

一、概述

語言是聲與形的結合，從語言的產生過程來看，文字的產生遠在語音之后。甚至可以說，文字對于語言來說并不是必須，人們可以依賴單純的語音來實現信息的傳遞和傳承。作為語言的基礎要素，語音直接影響語言的習得，對語言綜合運用能力的形成和持續發展有著重要的影響。而從語音角度來看，重音和語調是人們借用語言表情達意的重要手段，重音突出了說話者想要強調的信息，而語調傳遞著說話者隱含的態度。在復雜的交流情境中，為了更高效地傳遞自己的見解與態度，重音與語調的使用十分重要，不但關乎是否能正確傳遞說話人的情感及意圖，還牽涉是否符合說話者的社會地位，語言表達在當時的交際場合下是否得體，交涉目的是否能順利達成等。從外語教學的角度來看，我們想要培育能聽會說的說話者，而不是滿足于教學只能閱讀、寫作的“啞巴英語”。那么，我們的英語教學就該在關乎語音交流的聽、說上多下功夫，從重音和語調入手提升學生的口語交際能力。

二、初中英語重音與語調表意功能教學例析

（一）重視語音教學

學生學習了最主要的兩種語調（升調、降調）的基本用法后，他們就能夠對陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句、一般疑問句和選擇疑問句這些基本句型的語調做出判斷，并運用所學知識，準確朗讀句子。在此基礎上，引領學生通過聽錄音、看視頻等方式，發現并糾正自身的發音問題，進一步提高他們的朗讀水平。否則，如果學生不具備一定的語音基礎，只是機械地模仿教師、錄音或視頻的發音，那么，教師、錄音和視頻將會永遠成為學生依賴的拐杖，不利于學生自主學習能力的培養。

（二）借助互聯網進行線上口語訓練

在傳統教育思想的長期影響下，部分教師組織英語教學活動時只關注學生成績的提升，將分數高低作為判斷學生學習好壞的依據，沒有考慮到學生在口語表達能力方面的成長狀況，這就導致學生的綜合素質發展受到一定的影響。實際上，互聯網在推動口語教學的進步方面有著不可替代的作用，在教師的影響下，學生能夠利用互聯網進行線上的口語訓練，無論是人機互動還是線上的社交，這些都能夠在一定程度上滿足學生口語表達能力發展的需求。信息技術不斷進步的背景下，線上的英語學習軟件層出不窮，有效應用這些學習軟件能夠幫助學生做好口語方面的訓練，讓學生在接受教育的過程中實現自我認知上的轉變，并且在口語表達方面具備較強的基礎。相較于傳統形式的口語訓練活動，線上的口語訓練能夠打破時間和空間的限制，口語交流的對象也在不斷變化，這樣一來，學生的口語表達能力能夠得到全面的提升。

（三）創設語言教學情境

在教學“It’s Raining！”sectionB這節課時，教師可以用A phone call with Alex的現實生活情境導入課程。其次，在課程過程中，教師要隨時創設有利于學生交流的情境，引導學生在實際交流中提升語言能力。如在教學人教版九年級上冊Unit6“When Was It Invented？”sectionA這節課時，在完成第一遍聽力教學以后，教師可創設let's share環節，讓學生分享自己生活中的發明，引導學生明確“怎么說”，激發學生“說”的欲望。最后，在聽說課程結束后，教師要設置homework，讓學生將聽到的句子分享給家人朋友，讓他們將自己學到的知識應用到實際生活中。如在“It’s Raining！”這節課結束后，教師在第二天可以用該課中的“How’s the weather？”向學生提問，以幫助學生鞏固已學知識。

（四）有效推動英語學習小組建立

對于教師而言，為了有效實現小組合作教學在英語聽說教學工作中的合理應用，教師應在開展聽說教學工作前積極根據學生實際情況為其進行相關學習小組的分配，從而幫助學生有效實現小組合作意識的培養，為學生小組合作能力的提升與小組合作工作的開展掃平障礙。在這一問題上，教師可以組織學生以前后桌的形式組成小組，以便確保其在課堂教學過程中可以有效實現溝通交流，從而為學生小組合作的開展落實提供保障。例如，在對初中英語教材中“My favorite subject is science”一課進行教學的過程中，通過小組分配的合理開展，學生可以有效利用小組模式進行合理討論，從而有效通過小組聽說訓練實現對于相關英語知識的合理學習。

結束語

總而言之，聽說讀寫是初中生必須具備的英語技能，在英語學習過程中發揮重要作用。初中英語教師要提高教學水平，靈活運用多種教學方法，吸引初中生的注意力，設計豐富的實踐活動，對學生的英語技能進行全方位的訓練。還要從學生的實際出發，注重聽說讀寫的相互融合、相互滲透，滿足學生的學習需求，促進英語綜合能力的提高。

參考文獻

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