我與“情境”緣未了

顏東旭

說起我和“情境教育”之間的故事，我的話可就多了！倒不是我對于情境教育有什么特別地深入研究。就是吧，我總覺得我和“情境教育”特別有緣分！各位您別急著笑，也別不信，且耐著性子聽我慢慢道來……

第一章 “緣”起

這還要從十多年前，我剛從大學畢業，初登講臺說起！那時的我，還只是一個二十歲剛出頭的毛頭小伙子呢！滿懷著一腔熱情，對于自己即將投身奮斗的教育事業，充滿了期待和憧憬！就當我打算放開手腳，大干一場。可是現實卻事與愿違！當我真真正正和五十多位學生零距離接觸，一上課就全不是那么一回事了！我講得滿頭大汗，口沫橫飛，可是臺下學生呢？應者寥寥，甚至還有開小差的。這和我設想的怎么完全不一樣！真是開著飛機打蒼蠅——有勁沒處使。心里那股子失落勁就甭提來了。

一次我去學校圖書館幫忙整理新添書籍，無意中在眾多嶄新的書叢里，看到一本書上寫著“青年教師”幾個字，便撿起后，定睛一看書名是《小學語文情境教學（李吉林與青年教師的談話）》。不由得眼前一亮。隨手翻看書中有這樣一段文字深深觸動我“教師應當善于思考，我們稱不上思想者，但我們要做一個思想者”是啊！那么青年教師又該怎么思考呢？我繼續翻閱“在教育中，我始終毫無保留的把自己看成是孩子，設身處地地為孩子想，向孩子學習……”對呀！說得太好了！我的問題找到來了，備課我總是站在教師角度，卻很少為教學的主體學生考慮呀！一語點醒夢中人！我像是找到打開教學大門的鑰匙，讀了起來……

您看看這不就是冥冥中我與“情景教育”的緣份嗎？

第二章? “緣”差點滅

各位看官，您要是覺得因為我和情境教育這次緣分，讓我在教學上一路暢通無阻，高歌猛進！那您可就猜錯了。別急咱接著聊

話說從那次結緣后，我對于情境教育有了比較濃厚的興趣。在一年多的時間里，也算讀了兩本有關于情境教育的書，也從中嘗到了甜頭，我的語文課學生也是越來越感興趣啦！有老教師聽課也夸我講課進步很大！哈哈，我心中暗喜，原來創設情景，勾起學生興趣也不難嘛！

這不我大顯身手的時候馬上就到。全校青年教師公開課，到時候全校領導，語文教師都要來聽我的課。我特意選了三年級語文中，學寫一種小動物這一習作主題。其實，我心中早就盤算好了，我特意抱來一缸可愛的小金魚，還準備了精美的動畫課件。試問哪個孩子能不被吸引呢？到時候，引導觀察，交流討論，指導試寫，當堂評比，再把小金魚作為獎品，那課堂氣氛還不得燃爆了！

公開課的時間，轉眼就到。望著臺下擠得滿滿當當的聽課教師們，我心中還是很緊張。我按照預設，導入新課，明確習作主題，開局還都很順利。接著，當我創設情境，端出魚缸把小金魚展現在學生面前時，孩子們一下子沸騰了！“現在同學們請按順序，上臺觀察。第一大組同學請先……”的話音還沒落，后面的孩子就怕看不到，一個勁地往上沖，站在前邊的學生往前一涌，我手上一滑，只聽得，“啪”的清脆一響，瞬間魚缸摔落在地。緊接著，就是滿教室孩子們的驚呼，和校領導、老師們錯愕的眼神，這一瞬間，我整個人都懵了！望著還在地上苦苦掙扎跳躍的金魚，再看看混亂的教室。唉，不用我再往下說，大家也一定猜到了結尾……

這次失敗幾乎讓我想找個地縫鉆進去。我的這堂所謂“情境教育課”也順理成章的成了同事們之間聊以解悶的笑話。心情差到極點的我，又一次想起李吉林老師的話：“教師應當善于思考，我們稱不上思想者，但我們要做一個思考者。”我再一次翻開床頭上那本已有些泛黃褶皺的《小學語文情境教學（李吉林與青年教師的談話）》又讀了起來，這次我注意到書中有這樣一段話“學理論，不算難，只要肯下功夫，難的是概括理論。更難的是把自己實踐中覺察到的、體會到的、感悟到的、進行總結。我也是從失敗中，逼著自己往前走，在反思中成長產生頓悟！”李吉林老師一路走來，歷經坎坷，我為什么不能從一次失敗中走出來？

我嘗試進行了反思，覺得情境教育絕不是這么簡單。不是教師一廂情愿的情境創設，不是課堂表面上的紛繁熱鬧。而是要真正俯下身子，走進學生，站在學生視角。創設的情境的目的是為學生更好的學習服務的，而不是為了讓教師出彩的！課堂的主體永遠都是那些孩子們，情境的創設，要從學生的學習情況、視角、和學習內容出發，真正讓學生在課堂教學中有所“感”、有所“悟”、有所“得”。只有“真”的課堂，才能引起學生共情，才能營造氛圍，讓學生有所思考，這不就是我要追求的“美”的課堂嗎？

第三章 隨“緣”

隨著與情境教育的結緣，在這之后我的課堂也就有了些變化。在執教《聽聽秋的聲音》這篇課文，我會把課堂放在操場上，帶領學生一起在校園里找秋天，感受秋天，操場秋風里飄蕩著學生們朗朗地誦讀聲。誰規定語文課就不能在室外呢？在教學習作“一場有趣的游戲”，我先不著急動筆，也不急著講描寫方法，而是與學生一起玩游戲，并有意識引導學生把游戲規則說明白，講清楚，再和學生一起游戲，樓道傳來的歡笑聲甚至引來了校領導門外駐足，不過這是之后我才知道的，當時沉浸其中的我和孩子們誰也沒發現。我雖然挨了批，可是這次全班寫出來的習作真實精彩！我的語文課越來越不一樣了，學生也越來越喜歡這種教學方式。不久前，參加全市情境教育現場課比賽，執教《《四季之美》，我就想如果自己是五年級的孩子，什么是美文呢我說不清楚，但是什么是美女大家都見過啊！所以，我通過創設情境“自古美文如美人”入手，一步步引導學生感受文章之美。沒成想還喜獲一等獎。其實，我自己知道這都是與“情境教育”結的善緣，得的善果。

篇末? “緣”未了

時間轉眼就匆匆溜走了，我也從初登講臺的青春年少，成為從教十多年，別人口中的“老教師”嘍！這個學期的“師徒結對”活動上，我也光榮的成為新教師的師父。師父可不是那么好當的，要先上臺向新教師分享自己的教學經驗。該輪到我分享了，我鄭重地捧著那本看起來有些殘破的 《小學語文情境教學（李吉林與青年教師的談話）》這本書，走上講臺。那一刻，我就知道我和“情境教育”的緣份未了，也相信未來還會有更多的教師要與情教育結緣……