高中地理課堂有效討論的策略研究

王剛

【摘要】當前，"分組討論"教學方式已被愈來愈多的一線教師嘗試應用于高中地理課堂，教師更意識到了它在培養學生探究能力和合作精神等方面具有極大優勢，同時也冷靜地發現在熱火朝天的課堂討論之后，課堂教學的效果卻無從體現。就課堂教學而言，學習者之間的探究討論應當是置之于教師的影響之下，體現出教師指導下的一個完整的合作過程，因而教師要有意識地采取一定的策略，以避免無效討論的出現。

【關鍵詞】高中地理;有效討論;策略

一、營造新穎情境，創設獨特問題

1.源自生活，源自身邊

討論是為解決學生的疑惑、激發他們的思維而設置的，因而討論的話題必須是切合學生的生活實際和認知水平，選擇他們樂于思考且想說、能說的話題，有意識地喚起學生的問題意識和質疑愿望，鼓勵他們發表真實的想法。

例如：如果比賽課課題是《人類面臨的主要環境問題》，主體部分設計如下：1.引用《阿凡達》海報，片段一播放"神樹倒下"，設問人類為什么要到潘多拉星去毀壞那維人的家園？2.引電影片段二："那維人美好的家園"（人類登陸前），問我們現實版的生活環境怎樣？3.播放片段三：樹精靈，思考那維人對待自然界其他生命的態度？進而問現實版中人類與野生動物的關系？整個討論話題設計的主線兩條，電影版的潘多拉星、那維人，現實版的地球和人類，一條線來源于最新影視科幻片，符合學生追求新奇事物的心理，另一條線切實發生存在于生活實際，符合地理學科生活性與實用性。這一話題參與討論，學生興趣濃、感觸深、話語多，課堂取得了很好的效果。

2.針對知識，針對疑難

在課堂討論中，師生和教材之間的對話很重要，用來探討的問題應該是結合教材的，是學生存在疑難渴望解決的，是為了完成特定教學目的的。因此，教師必須認真鉆研教材，找準重點難點，選擇有利于培養學生地理興趣和地理素養的內容作為討論話題，使課堂教學更有針對性。在高三復習《陸地環境的差異性》時，學生普遍的疑難點是"垂直地域分異"，教師出示"珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布圖"后，設計了幾個小問題：

1.珠峰的基帶是什么？2.南北坡哪側自然帶數量多，為什么？3.南北坡同一自然帶分布高度有何差異？為什么？4.南北坡雪線高低怎樣，為什么？學生不等教師說完，下面七嘴八舌吼開了，但爭議很大，有點亂答一氣，于是教師讓學生安靜下來，先獨立思考，然后分組交流。以第2小問為例羅列幾個學生的回答：

學生一：南坡多，因為比較高。（回答有點隨意，不夠專業）

學生二：南坡多，因為海拔高。（語言有改變，術語出現了）

教師：南北坡海拔有明顯差異嗎？（學生愣了一下）

學生三：南坡多，因為北坡直接在高原上。（有點挨邊了）

學生四：南坡多，因為南坡山腳和山頂的高度差異大（基本正確了）

在這個過程中，好比登山，一步一個腳印，很累，但接近峰頂時快樂多于疲憊。學生的思維在追求解決疑難的期待中，在個人思考結合小組交流再聽取他組意見后，一步步深入起來，全面起來。

二、不"牽牛"不"放羊"，重引導重評價

在學生的討論中，教師不宜過多地參與，但需要教師以"指導型"對話（對學生觀點的進行診斷和評價）或以"參與式"對話（加入其中一個小組）等形式參與其中。

1.學會傾聽，適時言語

討論教學是一個動態的過程，這就要求教師必須及時地敏感地了解學生的學習和討論情況，始終關注學生，而"傾聽"則是最主要的方法。教師的"作為"必須以"傾聽"為基礎和前提。

而當出現游離主題的"話外之音"的時候，教師就應該及時識破并予以糾正，及時地決定給予肯定、引導和幫助，恰當地"傳出"自己的"球"。只有這樣，教師才能是學生討論活動的參與者、合作者。

如前面提到以《阿凡達》電影片段作主線的討論中，教師加入了其中一組，發現有學生在大講特講報刊雜志評述《阿凡達》反映的是中國的"強制拆遷"問題，就插了一句："這部影片的主題僅在于拆遷和賠償嗎？那維人的點點滴滴是不是更多體現在一種和諧之美？"學生恍然大悟，發現"離題萬里"。若缺乏了及時的"牽引"，小組討論就要走向"自由沙龍"了。

2.首尾照應，歸納提升

討論之后，學生發表了不錯的觀點和看法，但有時這種觀點和看法只停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規律的系統總結，另一方面有利于提升學生的認知觀念和價值觀念。

例如：有教師上高考地理綜合題答題指導課，出示了2006北京文綜試卷36題（三個考生的答卷，請學生分組討論：打出分數，說出給扣分原因？其中一小問為：圖中嚴重凍害區同緯度大陸西岸地區也種植柑橘，說明其氣候特點及形成原因？考生的回答是：夏季高溫少雨，冬季溫和多雨，成因是受盛行西風和副熱帶高壓帶共同影響）。討論之后，一學生打出4分，扣兩分的理由是：應該是西風和副熱帶高壓帶交替控制，而且最好分季節表述。一般情況下，很多教師會點頭稱是，進入下一環節。該教師則小結道：很多同學很多時候會出現這樣的錯誤，主要反映了兩個問題：一是基礎知識錯誤，而是表述不規范嚴謹，我們在今后應該扎實掌握基礎性知識的同時嚴格正確使用地理術語表達。可謂"一語點睛"，學生心理"一下敞亮"，課堂教學也進入了更高的境界與層次。

結語： 討論交流能調動和激發學生的學習興趣和積極性，培養學生共同進步的集體主義精神，討論交流可以克服教師單調、枯燥地講解知識，將知識強加于人的弊端，利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換，培養學生向他人學習的習慣和合作、競爭、交往等現代意識，學生在學習過程中積極參與，公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質。

參考文獻：

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