高中地理教師課堂語言有效性的觀察與分析

廖貴獻

【摘要】就現階段的教育來看，高中地理教師課堂語言的應用非常廣泛，這一教學模式的使用比較重視師生、生生之間的互動交流，以此產生思維上的碰撞，進一步激起學生的潛能，推動教學相長的實現。因此，在高中地理教學過程中，很多教師就比較重視不同教學模式的應用，以語言教學來促進教學效率的提高。本文主要探討高中地理教師課堂語言有效性的觀察與分析。

【關鍵詞】高中地理;語言;觀察

在現階段教學中，課堂語言是教學中的關鍵環節，教師通過創新教學模式，能夠充分凸顯出學生在課堂上的主體地位，推動教學質量和效率的不斷提升。

一、高中地理教學分析

（一）從高中地理學情分析

通過調查可以發現，很多教師認為地理學科所占的分值不高，因此學生應當將教學習的重點放在語、數、外等分值大的科目上。這樣一種錯誤的觀念會影響著學生，導致學生對地理學習的興趣難以提高，也無法保證高中地理教學的效率。

從高中地理教材分析

高中階段的地理學科內容比較簡單，因此教師所教學的內容往往比較局限于課本，學生在學習過程中不能獲得額外的學習體驗，成就感受到制約。因此，就需要教師在與學生互動交流的過程中為他們延伸新的知識，拓寬他們的知識面。但是，現階段很多課本中所涉及的探究題、活動題與生活實際息息相關。教師應當把握起來，增強學生學以致用的能力，同時開展多向互動的模式來促進教學更好地實施[1]。

二、高中地理課堂語言教學措施

（一）開展生活化小組合作學習模式

在高中教學地理教學中，教師應當創建新型的教學模式，利用小組合作學習的方式來激起學生學習的興趣。這樣一種模式可以有效打破傳統的教學方式，讓學生能夠全面發展。與此同時，將這兩種方式結合到一起，可以讓學生學習地更為全面。一般來說，小組合作學習主要是教師將學生分成不同的小組，在小組中教師可以引入生活化的地理知識。這樣一來，學生在學習過程中的效率也會提升。此外，教師在分完小組之后，也可以為他們布置課外實踐活動，例如調查城市化工廠的地理位置是否合理，這樣一來可以增強他們的實踐能力，同時激發地理學習興趣。教師也可以設置詳細的問題，包括我國有哪些氣候，氣候的變化會給人們帶來哪些影響？氣候與什么地理要素有關？使得學生的眼界也會變得更為開闊[2]。

（二）創設平臺，讓學生“互賽”

教師采用多向互動的教學方式應當為學生創建互賽的平臺，讓學生之間通過比賽的方式來開展互動，這一方式可以應用在相對枯燥的內容講解上。例如，在教學過程中，若是涉及到世界大洲的輪廓分布，大洋分布，中國平原、山脈、丘陵、盆地、高原等地形。交通網鐵路線分布的情況，教師應當以地圖的形式呈現。也就表明，書本上呈現的知識內容是十分枯燥乏味的，而且需要大面積的記憶。若是學生只是坐在下面聽老師講，那么他們會感到十分枯燥乏味。因此，為了讓學習的內容變得更為靈活，提高學生的學習積極性，就應當利用競賽的方式開展。例如，在學習《陸地與海洋的分布》這節內容時，教師就可以首先為學生準備好幾大洲的輪廓圖，并在課前發給學生。將學生分成不同的小組，以比賽的形式讓學生將這些輪廓圖粘貼到黑板上，粘得又快又準的小組獲勝。全班學生分成八組，將提前剪好的七大洲、四大洋分別分發給每個小組，先在黑板上粘貼一張空白的矩形圖，讓學生去閱讀世界地圖，了解七大洲四大洋的位置。將自己手中的圖對應到相應的大洲上，并寫好名稱粘貼到黑板上[3]。在比賽的過程中，教師應當關注好哪個小組又快又準，獲勝的小組能夠得到教師的獎勵。

（三）情境教學法

在互動教學開展的過程中，教師也需要使用情景教學法進一步幫助他們去理解教材，推動學生的心理技能發展。例如，在學習《世界第一大洲》這一節內容時，教師在本節課的教學目的是讓學生了解到亞洲面積人口的實際情況，并且在學習的過程中能夠去歸納亞洲的河流地形特點。利用地圖來展現出亞洲的海陸緯度位置，進一步使用天地圖等資料來說明某一地區位置的特點 [4]。結合教材內容，教師還應當利用多媒體向學生去介紹亞洲的位置、面積、人口，這樣幫助學生更好地記憶。通過這樣一種多媒體情境創設的方式，可以實現學生與媒體之間的互動。在增加地理課堂趣味性的同時，幫助學生提高學習積極性和專注力，加強對課堂知識的理解記憶，提高教學質量。

結束語：

綜上所述，在現階段高中地理教學過程中，教師應當注重多向互動式教學模式的應用，對其進行合理的界定。在實際使用的過程中，應當將生活化的教學內容、互動比賽的教學方式以及情境教學法融入其中，促進多向互動更好地實施，提高教學效率。

參考文獻：

[1]韓煬.生成性教學：營造“順水推舟”的高中地理課堂[J].新課程，2022（20）：180-181.

[2]贠世世.以情動人? 以理服人——高中地理情感教育的實踐路徑探究[J].新課程，2022（20）：216-217.

[3]顧紅梅.基于綜合思維培養的高中地理作業設計策略——以《水循環》的教學為例[J].天天愛科學（教育前沿），2022（05）：71-72.

[4]張久玲.淺談應用情境體驗式教學優化高中地理教學效果的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（05）：195-196.