多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

何時(shí)升

【摘要】多文本閱讀是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的一種主要形式，區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇文章教學(xué)，多文本閱讀是在課堂之外開辟的另一個(gè)師生合作交流的空間。多文本閱讀是在一個(gè)主題下結(jié)合多篇文章由師生聯(lián)合探討，最后達(dá)成共識(shí)，是一種多元化的探索學(xué)習(xí)模式。在高中這個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段，多文本閱讀愈來愈受重視，它在語文教學(xué)課堂展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生閱讀思維、學(xué)習(xí)正確的閱讀方式、培養(yǎng)閱讀意識(shí)等方面都有著很大的積極作用。基于此，本文章對(duì)多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀;高中語文;閱讀教學(xué);價(jià)值

引言

高中語文閱讀教學(xué)以單篇閱讀文本的解讀分析為主，存在著閱讀教學(xué)方式枯燥、閱讀視域狹窄、閱讀形式單一等問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高，使閱讀教學(xué)處于高耗低效的尷尬處境。基于此，高中語文閱讀教學(xué)需要突破單篇閱讀教學(xué)形式，擴(kuò)大課程容量，提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)課堂中，多文本閱讀的出現(xiàn)，更傾向于改善閱讀教學(xué)的形式，學(xué)生在進(jìn)行有效的多文本閱讀后，其閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量和閱讀速度都會(huì)有所提升，對(duì)全面提升高中生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。古人云“開卷有益”，只要打開書進(jìn)行閱讀就會(huì)有所收獲，而多文本閱讀是更具針對(duì)性的閱讀方式，可以很好地增加高中生的閱讀量。根據(jù)當(dāng)前高中語文教學(xué)課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一節(jié)課中，利用多文本閱讀方式平均能閱讀三篇以上的文章，這有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚重的基礎(chǔ)。利用多文本閱讀方式進(jìn)行閱讀，可以有效提高閱讀速度，以數(shù)量取勝的形式提高學(xué)生的閱讀能力。高中生在閱讀速度的優(yōu)化加持下，可以在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在潛移默化中真正成為語文閱讀學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣大幅度提升。

二、多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)群文議題，選擇相應(yīng)文章內(nèi)容

新課程改革指出要培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)議題“人物演講”，并根據(jù)議題在教材中選擇相應(yīng)主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀。在其中，教師可以選擇以下三篇文章作為多文本閱讀的素材：蔡元培《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》、馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》、恩格斯《在馬克思墓前的講話》，先要求學(xué)生自主閱讀這幾篇文章，再利用多媒體設(shè)備播放課文錄音，讓他們反復(fù)聽讀課文朗讀節(jié)奏、把握文章中的情感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考，讓他們考慮，“為什么這些文章可以放在同一個(gè)議題下呢”“如果是你，你還能定什么樣的議題”。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系主題對(duì)這些文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開深入思考，開動(dòng)腦筋分析他們之間存在的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生既可以深入體會(huì)到議題與多文本閱讀之間存在的聯(lián)系，又能加深對(duì)文章主題的理解和把握，進(jìn)而提高閱讀賞析能力。

（二）營造積極的閱讀氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)

任何階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是十分重要的。但在當(dāng)下的語文多文本閱讀課堂中，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不大，在閱讀學(xué)習(xí)中只想讀自己喜歡的作品，對(duì)于其他同學(xué)分享的書籍或者文章視若無睹，這會(huì)使教師授課進(jìn)度非常緩慢，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。語文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能，隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查找優(yōu)秀的文章，以擴(kuò)大多文本閱讀課堂的范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，還能將書本內(nèi)容利用多媒體，以生動(dòng)有趣的照片、動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，能夠在課堂的一開始便抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注力，培養(yǎng)良好、積極的課堂氛圍。此外，多媒體技術(shù)還能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將多種信息傳遞給學(xué)生，使他們能夠?qū)W到課堂之外的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其聽課積極性與課堂參與感，營造了良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍。

（三）有效運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)探究能力

在學(xué)習(xí)《我與地壇》這一課時(shí)，想要提高整體閱讀效果，教師可以整合這個(gè)單元內(nèi)的所有閱讀文章。整合資料過程中，就可以發(fā)現(xiàn)其中的一些特點(diǎn)，這些文章符合散文特點(diǎn)，即“形散神不散”，具有較深意境，且文中插圖比較少，學(xué)生理解起來中心思想具有一定難度，這就需要教師將多媒體的輔助作用發(fā)揮出來，比如在講授新課《我與地壇》時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹貝多芬的坎坷命運(yùn)，在耳朵失聰之后，依然能將名曲制作出來，將命運(yùn)咽喉扼住，將生命中的最強(qiáng)音演奏出來。教師要使學(xué)生對(duì)地壇的美進(jìn)行初步感知，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探索，進(jìn)而在小組合作基礎(chǔ)上得出地壇的美是寧靜肅穆和生機(jī)盎然的美。通過此種方式，學(xué)生鍛煉了思考、探索、合作、交流、溝通等方面能力，對(duì)其更深入理解課文中心十分有利，能夠幫助教師提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）尊重學(xué)生差異特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)

著名教育家杜威曾提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在良好的“學(xué)”氛圍中獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與各項(xiàng)多文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。但學(xué)生之間存在一定的差異性，教師既要承認(rèn)他們之間的差異性，又要積極運(yùn)用分層教學(xué)的方式幫助不同學(xué)生展開深度的學(xué)習(xí)探究，通過布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們不斷發(fā)揮自身能力，進(jìn)一步收獲更為良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生來說都是新的挑戰(zhàn)，只有處理好學(xué)生、教師、文本和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，才能發(fā)揮多文本閱讀的優(yōu)勢(shì)。高中語文多文本閱讀教學(xué)的策略方法是開放的、靈活的、嬗變的，是見仁見智的。同時(shí)，多文本閱讀教學(xué)不是萬能的法寶，它并不凌駕于“單篇教學(xué)”之上，更不可能完全取代單篇教學(xué)。單篇閱讀教學(xué)是多文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有單篇閱讀教學(xué)就沒有多文本閱讀教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)方式，不唯“群文”論，惟其如此，才能悟得語文教學(xué)法之本質(zhì)。

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