基于核心素養的高中化學單元教學設計

許媛剛

【摘要】高中化學教學本身具有較強的理論性與實踐性，在高中教育體系中有著不可忽視的作用。因此在高中化學的具體教學中需要將理論與實踐相結合，這樣才能更利于學生的綜合發展。而基于核心素養，高中化學老師應在教學中幫助學生深度掌握理論知識，并組織開展各項實踐活動，提升學生的動手實踐能力與創新能力，從而更好地培養學生的化學核心素養，實現教有所學、學有所用的教育目的。基于此，本文章對基于核心素養的高中化學單元教學設計進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;單元教學;設計

引言

新課標背景下明確提出核心素養這一教育目標，并予以教師相應的教學指導。單元教學的設計可以更好地滿足新時期下的教學要求，因此，立足于課標的單元教學能夠有效促進素養導向教學的落地。

一、高中化學學科核心素養培養的重要意義

一方面，核心素養的培養激發了學生的學習興趣，促進學生知識整合，拓展思想，增強積極探索的熱情。化學知識與我們的生活密切相關，生活中隨處可見。化學核心素養的培養是學生學習熱情和獨立思考的源頭，是學生激發學習化學動力，拓展思維的重要途徑。另一方面，培養核心素養是學生形成正確概念的重要途徑，通過正確概念的指導，學生可以深刻理解化學知識的含義，并巧妙地感受到化學知識與人類發展之間的聯系。借助準確的化學概念，學生可以探索化學知識在技術，工程和生態環境等各個領域中的應用，通過這些實際應用，學生將感受到化學知識對于生產和生活的重要性，并不斷地充實自己。化學知識的儲備還為學生提供了廣泛的職業規劃空間。

二、基于核心素養的高中化學單元教學設計分析

（一）教學內容分析

高中化學的教學理念是要讓學生以愉快、輕松的心態進行學習，其目的就在于鍛煉學生的探究能力、思考能力以及實驗過程的精準度，在不斷完善的學習過程中，讓學生激發對學習的熱情和積極性。化學學習其實并不枯燥，因為實驗過程充滿了探究性，但仍有不少的學生對化學科目產生了厭學心理，原因是化學學科的難度高，導致學生學不懂，聽不懂，失去耐心。因此，教師要以突破學生厭學心理為教學目標開展教學工作。

（二）分析教學要素

分析教學要素時通常是圍繞課標、教材、學情、重難點以及學科核心素養等展開深入研究。第一，圍繞課標展開分析是給教學活動的實施奠定基礎，是最關鍵的一步，以此明確教學內容在課標中對應的基本要求。第二，圍繞教材展開分析，即結合教材進行單元知識框架的建構，并對其中蘊含的具體核心素養進行充分挖掘。第三，學情分析，即以學生為主體，了解高中階段學生的學習基礎、狀態和認知能力等。第四，重難點分析，即將教學和學習過程中不好解決的問題為主線，對這些問題進行逐一攻克，便于教師準確把握教學的重難點，找到明確的教學方向。最后，化學核心素養分析是本研究的重中之重，在高中化學課標中未曾明確提出化學核心素養的具體內容，筆者結合高中化學核心素養和其他學者對高中化學核心素養的研究將二者進行整合，從而對高中化學核心素養實施水平劃分，包含以下幾點：即宏微結合、變化守恒、模型認識、實驗探究以及社會價值。

（三）設計教學問題

教師應選取恰當的教學時機，給學生提出啟發性的問題，以便調動學生從各個視角認識問題，進而有效地訓練了學生的證據推理素養。比如，在講授《金屬的化學性質》時，要讓學生主動加入課堂，老師可以在課前給他們提出一些問題。問題包括：金屬會產生哪些化學反應？以及這種化學反應的特點是什么？當問題給出后，學生們馬上進行思考，并對問題作了更細致的解析。給學生一定時間思考之后，學生才能自主進行對金屬化學性質的探究。就這樣，在高中化學課程中，筆者給了學生自由討論的機會，讓學生可以獨立討論化學問題的正確答案，從而提高了學生的思維能力，讓學生們有了探索金屬化學性質的強烈欲望。

（四）引導學生實驗探究

在高中化學探究實驗教學中，為了實現教學目標，教師要引導學生對后續的實驗提出自己的猜想與假設，對化學現象以及化合物產生提出質疑，這也是推動探究性實驗開展的重要因素。學生根據情境或問題分享自己的猜想與假設。在此過程中，教師不要刻意糾正學生的錯誤假設，或許學生的猜想可以為后續的探究性實驗提供借鑒，學生可以在后面的探究性實驗中找到最佳的活動方案。教師也不要對猜想與方案做出優劣評價，不論哪種猜想，或實驗較為復雜，或實驗難以實施，教師也要鼓勵學生加強創新，提高學生的自信心。例如：在設計碳酸鈉和鹽酸的反應裝置時，應該選擇寬口瓶，因為寬口瓶的體積較大，并且實驗中消耗的試劑量較大;如果濃鹽酸的量不足，則不再添加;由于實驗現象不清楚，實驗可能會失敗;實驗中選擇濃鹽酸作為試劑，由于其揮發性，對實驗現象有一定的影響;氣球容易掉落和漏氣;通過結合這些問題進行思考和探索，學生對整個實驗裝置進行了創新，設置了“Y”形管，很好地解決了以前實驗中遇到的問題，使實驗裝置更加科學，同時減少了環境污染，實現了實驗的安全環保。

（五）注重科學評價

在“鐵及其化合物的性質”一課的實驗教學中，對于實驗能力偏弱的學生，教師要經常給予鼓勵，從而幫助學生重拾自信心，以正確的實驗方法探究學習，提高學生的實驗能力。另外，對于學習能力較強的學生，教師同樣要以激勵性評價方式加以引導，在保護學生自尊心的同時為學生提出建設性的提升建議，避免學生產生自負心理。因此，科學化的評價體系是提升學生自信心、提高教學效果的有效措施。

結束語

綜上所述，核心素養教育是新一輪課程改革的主要內容與目標。唯有構建基于學生核心素養的高中化學課堂，教學才變得更為科學合理高效，才能促進學生的全面發展。進行高中化學教學時，教師應提高對單元整體教學設計的重視程度，結合新課標具體要求，以核心素養為導向，嚴格遵循單元教學的設計原則，轉變傳統教學模式中存在的以課時設計為王的問題，致力于培養高中生的化學核心素養，引導學生逐步建構完善的知識體系。

參考文獻

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