基于新課程標準下的高中語文閱讀教學實效性論析

代普君

【摘要】當前高中語文閱讀教學過程中，學生的閱讀自主性較差，以應(yīng)試為目的開展閱讀教學，會使學生的閱讀面較窄，缺少必要的文化底蘊做支撐，導(dǎo)致學生過分依賴教師的講解，缺少師生間的合作探究和表達交流。閱讀是一個開放性的活動，不同的人有不同感受，閱讀教學過程中引導(dǎo)學生合作交流，有利于促進學生對文本的理解和領(lǐng)悟，提升學生閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中語文;閱讀教學;實效性

引言

新課程標準下高中語文閱讀教學的實效性是教育體系中必不可少的一部分，教師面對當前語文課堂上學生閱讀學習中存在的系列問題應(yīng)當進行深入探究，要立足于學生的角度創(chuàng)新并完善閱讀方法，在提高閱讀教學效率的同時更培養(yǎng)其全面發(fā)展。

一、明確目標，閱讀文本

語文屬于重要的交際性工具，在人類發(fā)展的歷程中起到了承上啟下的重要作用。它不僅需要公民具有良好的行為素養(yǎng)，并且還需要具備較高的創(chuàng)新精神建設(shè)。在實踐的歷程中，很多的高中教師會抱怨自己的學生不愿意去閱讀，就是有的也只是去閱讀一些快餐式的片段。這就需要高中老師使用自己的真情實感去感染學生的情緒，點燃學生閱讀的火苗，積極的投身到知識的海洋當中。讓學生成為學習的主人，充分的使用自身的優(yōu)勢，自然感受到閱讀的精彩和魅力。此外，教師要懂得一碗水和一桶水的道理。只有高中語文教師自己能做到旁征博引，妙語連珠，學生的興趣才會被激發(fā)，甚至達到學以致用的境界。閱讀教學與高中學生的思維發(fā)展存在著密切的關(guān)系，閱讀教學的有效建設(shè)，不僅可以幫助學生形成閱讀的思維，還可以提升理解能力，增強語言的感悟性。高中階段的閱讀教學，最為基礎(chǔ)的就是了解文本的主要內(nèi)容。而要做好這一步，高中教師必須做到以下幾點：首先，教師要結(jié)合實際，引導(dǎo)學生設(shè)定閱讀目標量，將文本的重要信息羅列出來。學生根據(jù)這些關(guān)鍵的詞語，整理出基本的框架，然后結(jié)合這些關(guān)鍵性的詞語，把握文本的閱讀方向，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，在進行閱讀能力培養(yǎng)的時候，教師需要根據(jù)學生當前的認知，找到關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，并且分析閱讀的真實意義，加大文本的理解力度，增強學生提出問題、分析問題、概括問題的能力，根據(jù)全文的主要主旨，找到其中的寫作意圖。最后，教師還要在教學目標的引導(dǎo)下，幫助學生理解問題，圍繞這個目標，向著更高的層次實施發(fā)展。

二、增強閱讀意識，培養(yǎng)閱讀興趣

文學閱讀是一個個性化的行為，讀者通過對作品的理解感悟能產(chǎn)生相應(yīng)的思想認知，這應(yīng)是讀者本人才能有效完成的。傳統(tǒng)高中閱讀教學大多是以教師的講解和延伸讓學生體驗，學生只能去感受老師的感受，長此以往對高中生的思維發(fā)展而言極為不利，逐漸的還會使學生失去閱讀興趣，因此課堂的實效性便無從談起。在新課標出臺以后，很多高中教師已經(jīng)意識到之前的閱讀教學已經(jīng)不再適用于當代社會發(fā)展，學生才是閱讀課堂的主體而教師只是從中加以輔助和指導(dǎo)，實踐出真知，學生的閱讀能力也需要從一些實踐活動中去提升，這樣才能真正激發(fā)學生的閱讀意識并促進其自主閱讀。

例如：高中語文教師應(yīng)當以學生的閱讀興趣為出發(fā)點，比方說高中語文閱讀“六國論”這篇文章，如果教師直接進入正題對文章開展講解顯然是無法吸引學生注意力的，但可以以學生的興趣為介入點，他們八卦一些歷史故事，深深地吸引學生的注意力，但為了在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出閱讀的實效性，教師還可以以這篇文章為主導(dǎo)，請問學生為什么6個國家會被秦國滅亡，就算秦國再強大，他的地圖版面、兵力、財力和其他六國相比而言加起來還是有很大差距的，他之所以能滅六國統(tǒng)一華夏所依靠的是什么？面對問題學生會進行思考和討論交流，有的學生認為秦國的勝利在于他經(jīng)過商鞅改革以后整體實力增強，比方說全國的軍人在戰(zhàn)場上殺敵到達一定數(shù)量以后，他們就可以加官進爵，就算在戰(zhàn)場上戰(zhàn)死，他們的后代也能承襲，這就給士兵很大的鼓舞，打造了一支不怕死且艱苦奮戰(zhàn)的軍隊。還有一些學生提出秦國的外交政策非常合理，通過遠交近攻的方式，先給那些離得較遠的國家一些好處，構(gòu)建關(guān)系以后對距離近的國家展開攻擊，逐漸蠶食六國。但無論學生發(fā)表什么樣的言論他們的觀點都沒有錯誤，教師應(yīng)當給予他們適當?shù)墓膭?，這就能形成一種良好的課堂環(huán)境氛圍并構(gòu)建討論交流和辯論情境，是激發(fā)高中生閱讀興趣的有效方式。

三、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的閱讀興趣

孔子在兩千年之前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點，正所謂“興趣是最好的老師”，要想實現(xiàn)高中語文閱讀教學質(zhì)量的提升，首先就應(yīng)激發(fā)學生的閱讀欲望與動力，這樣才能促使學生在閱讀課堂上有更好的表現(xiàn)。要想達到上述目的，創(chuàng)設(shè)情境是一項非常有效的教學方法，其可以提升閱讀課堂的趣味性，有利于幫助學生將更多注意力集中在課堂上，進而達到良好的教學效果。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢，利用多媒體大屏幕為學生播放相關(guān)歷史影視片段，讓學生接受多重感官上的刺激，進而提升學生的閱讀感悟與體驗。在閱讀曹禺的《雷雨》的時候，教師可以將學分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行“分角色扮演”閱讀，這樣有利于學生深入到角色人物的內(nèi)心，進而在更深處與作者進行深入的情感交流……除此之外，還有問題情景法、游戲情景法等，都可以被應(yīng)用到語文課堂教學中，遠比單純的“口述+黑板板書”教學效果要得多。這種閱讀方式也可以大大提升學生的閱讀體驗，能有效活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在學習中感受的快樂，這對激發(fā)學生的閱讀興趣有著重要的促進作用。

結(jié)束語

隨著社會的進步，高中語文閱讀教學，需要借助新課標的發(fā)展優(yōu)勢，秉承科學發(fā)展觀的主要思想，踐行素質(zhì)教育的教學模式，創(chuàng)新多元化的教學方法，以學生為中心，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。以“行萬里路，讀萬卷書”的形式感受，增強學生的無窮樂趣，提高人文性的素養(yǎng)，加大文本的理解和情感的互動，多種途徑培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

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