基于核心素養的中職數學課程思政教學研究初探

紀元

【摘要】教育部在2017年12月發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，指出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2020年1月，教育部發布《中等職業學校數學課程標準》中指出中職數學課程承載著落實立德樹人根本任務，發展素質教育的功能。本文研究的是把數學學科內容與思政內容有機結合進行課堂教學改革，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思政教育貫穿于數學教學的過程中，同時培養學生數學學科核心素養。

【關鍵字】課程思政? ? 核心素養

一、核心概念的界定

1.核心素養

2020年1月，教育部發布《中等職業學校數學課程標準》中明確提出數學學科核心素養，指出數學學科核心素養是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模六部分。中等職業學校數學學科核心素養是中等職業教育人才培養目標的具體體現，是踐行社會主義核心價值觀，培養學生社會責任意識的重要載體。

2.課程思政

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種教育理念。是將思想政治教育融入專業課、通識課的教育實踐。“課程思政要從育人本質出發，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責 。

二、研究背景

1、新時期新時代國家對我們的召喚：習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” 2020年1月，教育部發布《中等職業學校數學課程標準》中明確提出數學學科核心素養是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模六部分。

2、職業教育人才培養的需要：黨的十九大提出，要圍繞全面提高教育質量這一核心，大力發展素質教育，全面改進教與學的方式，建立健全以學生發展為本的教學關系，國家《中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出：要大力創新現代教育體系。現代職業教育體系將學生的職業核心素養作為研究的主要內容之一。

3、改變中職生數學學習現狀的需要：中職學生知識基礎薄弱，理論學習熱情不高，自主學習能力、分析解決問題能力有待提高。但他們偏好直觀的呈現方式，動手能力強，喜歡接受新事物、新觀念。綜上情況，在數學課堂教學中，以合理、適當的方式將思政元素融入到數學教學中，使學生感受到數學教學的嚴謹的同時，也學習到了相關的數學文化，增強了數學課堂教學的趣味性，提升學生學習的積極性。

三、研究意義及研究價值

研究意義

1、通過數學課程思政的研究可以使數學課堂教學內容更加豐富，增強學生的學習積極性，提升教學質量。在數學教學過程中，充分挖掘教學中的思政元素，增強了數學課堂教學的趣味性，提升學生學習積極性。

2、通過數學課程思政的研究可以增強學生數學文化素養，提升中職生的學科核心素養。通過引入數學文化、實際問題應用、數學辯論活動、數學活動課等方式開展思政教學，培養了學生數學核心素養。

3、通過數學課程思政的研究可以增強數學教師的思政教育意識。通過數學課程思政的引入，教師在課堂上不僅注重對學生數學知識的傳授和邏輯思維能力的培養，同時也會把相關的思政元素引入到課堂。有利于學校育人工作的全方位開展。

研究價值

數學課程思政的研究價值主要表現在：從學生層面具有現實性的指導價值。提煉數學教學中的思政元素，擴大學生的知識積累，培養數學學科核心素養;提升人文底蘊，增強責任擔當，培養適應社會和終身發展的品質及能力。從教學層面具有理論與實踐相結合的提升價值。數學課程思政教學改革將填補我校課程思政教學研究的空白，增強教師對于國務院和教育部關于課程思政教學的理解和認識，并落實到實踐中。

四、研究目標及研究內容

研究目標

數學課程思政研究的總目標是把數學學科內容與思政內容有機結合進行課堂教學改革，著力將思政教育貫穿于數學教學的過程中。

具體研究目標如下：

1、挖掘數學教學中的思政元素，探索數學課程思政的教學內容、教育資源及教學設計。

2、通過數學文化的滲透，使學生感受數學文化的魅力。

3、通過數學史、數學精神和中國輝煌的數學成就的了解，提升學生的人文底蘊、激發學生的愛國熱情。

4、通過實際問題應用、數學辯論活動、數學活動課、典型案例分析等各種方式教學形式，培養學生的數學學科核心素養。

研究內容

1、調查與分析：中職生數學學習情況調查與分析及中職校教師課程思政教學情況調查與分析。

2、課程研究：基于核心素養的中職數學課程思政教學研究

課堂是學生學習和教師教學的主陣地，本課題研究的是數學課程思政教學的教學內容，通過引入數學文化、實際問題應用、數學辯論活動、數學活動課、典型案例分析等各種方式開展思政教學，培養學生的數學學科核心素養。

五、研究思路

1、調查與分析

（1）對我校高一年級學生數學學習情況開展問卷調查，為數學加入思政內容提供第一手資料。

（2）對我校基礎課及專業課教師的思政教學情況開展問卷調查，為進一步開展研究奠定基礎。

2、課程研究

本文研究的是數學課程思政教學的教學內容及形式，通過在數學課堂上引入思政元素，通過實際問題應用、數學辯論活動、數學活動課、典型案例分析等各種方式開展思政教學，結合中職生核心素養的培養，設計出完整的適合中職數學課程思政教學的教學設計及講義，以期組織整理出《中職生數學課程思政指引讀本》，為進一步開展數學課程思政教學服務。

中職數學引入課程思政教學對中職生核心素養的提升會起到積極的促進作用。我校數學課程思政教學目前也是在積極的探索過程中。在數學課堂上，把課程思政教育與課程知識傳授有效的融合，從而達到全過程、全方位育人的目標。

參考文獻：

[1] 孫濤.高等數學中的哲學思想[J].高師理科學刊? 2015

[2] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育? 2018