在高中思想政治課堂中運用情境探究式教學的策略分析

曹蓉

【摘要】在現在的高中教學中，教師在進行教學時更多的是關注學生的成績提升，使學生在學習時只是片面地將知識點進行了記憶，并沒有真正理解知識點的意義，尤其是在進行思想政治的教學時，這門課程原本的目的是為學生的思想發展指明正確的道路，但是卻在這樣的教學環境下使教學目的發生了轉變。雖然現在在新教改的影響下，教師在進行教學時將教學方法進行了改變，但是在思想政治的教學中采用的新方法卻沒有收獲太大的效果，這與教師的使用方法有一定的關系。因此，對于高中政治教學中情境探究式教學方法運用，需要重新進行思考。

【關鍵詞】高中思想政治課堂;情境探究式教學;策略;

引言

思想政治課承擔著高中學校法治教育的重任。與小學和初中階段相比，高中階段的法治教育發展相對不足，教師要積極探索核心素養導向下的法治教育方式，培育學生的法治素養。情境探究式教學立足學生的長遠發展，旨在培育學生的學科核心素養，符合《青少年法治教育大綱》倡導的注重活動、參與體驗、思辨探究的要求，它可以彌補高中思想政治法治教育忽視學生法治思維和法治實踐能力培養的缺陷，是培育學生法治素養的可行路徑。

一、情境探究式教學的概念

探究式教學并不是現在才被提出來的，早在上個世紀50年代的時候，美國的教授施瓦布就已經提出過這種教學方法，他認為學生在學習的過程中要主動發現問題并進行解決，在這個過程中將自己的能力得到提升。探究式教學主要指的就是通過探究的方法進行學習，用探究的方法找尋問題的答案，而在課堂教學中使用探究式的教學方法，就要求教師在進行教學時將重心放在探究上，讓學生通過教師的引導，運用自己的探究能力進行教學內容的探究，讓學生在課堂上發揮自己的主動性，自己提出問題，并通過自己的探究找到問題的答案。

二、在高中思想政治課堂教學中運用探究式教學的策略

（一）創設問題教學情境

對于學生的學習來講，教學的環境也影響著他們的學習成果，而想要將學生的注意力吸引起來，教師在教學時就要根據自己教學的內容進行情境的設立。對于教學情境來講，是有不同的分類的，像問題式的情境、興趣式的情境等，教師可以根據情境的不同采用不同的引導方式。比如，在講解《收入與分配》這一節內容時，教師就可以先將這個情境設置為問題式的情境，通過教師的提問讓學生漸漸地進入到學習的環境中。在剛上課時，教師就可以問：“大家知不知道自己在學校上學的學費是從哪里來的？”學生就會回答：“是父母給的。”教師就可以繼續提問：“那你們知道父母的錢是從哪里來的嗎？”學生就會回答：“是父母每天上班得來的。”這時教師就可以繼續問道：“那大家知道父母將自己的工資用來支付你們的學費是一種什么樣的行為嗎？”學生基本上就回答不出來了，這是教師就可以將要講的內容引出：“父母通過工作得到的工資屬于父母的收入，而他們從這些收入里面拿出一些交付你們的學費，就屬于一種支配行為。”然后教師就可以給學生講解關于這方面的知識點。通過這種情境設立的教學，使學生對于學習的知識有了更加深入的了解。

（二）故事活化情境

選用與教學有關的、學生耳熟能詳的生活故事素材，引導學生投入對知識的探索中，將知識的講授轉化為人的教育。例如，在講授“始終堅持以人民為中心”時，設置紅色旅游故事情境，設計“尋找初心—崇尚初心—不忘初心”三個旅游情境，讓學生在潛移默化中深刻感受黨員的模范作用和黨的性質、宗旨，堅定跟黨走的理想信念。

（三）辯論式情境

在高中政治教學中應用辯論式情境教學法時，首先需要有一個合適的辯題，辯題需要具有較強的討論性。如果辯題沒有討論性和開放性，那么辯論就失去了意義。教師設置辯題的時候，要把控好辯題的難易程度。如果辯題太難，學生理解和思考起來就比較困難，就無法提出自己的論點，無法使辯論順利進行下去。反之，如果辯題太簡單，就會缺少深入討論的機會，使辯論很快就結束，喪失開展辯論式情境教學的必要性。所以，教師所設置的辯題一定要難易適中，給學生思考的空間，讓學生形成自己的獨特理解和意見。另外，教師選擇辯題的時候，還要考慮學生的興趣點，選擇一些高中生更感興趣的材料，這樣才能更好地激發學生參與辯論的熱情。比如，教學“法律與生活”中的第三單元“就業與創業”這一內容時，教師可以將就業和創業作為辯論素材組織學生辯論。教師可以將當下大學生就業過程中的熱點話題“應該選擇就業還是創業”作為辯題，讓學生分為正反方，進行充分的辯論，促使學生對就業和創業進行更深入的思考。通過辯論，學生可以更快速地、更好地理解和吸收所學知識，還可以逐步培養對事物的認知和判斷能力。

（四）議題式情境

教育部新出臺的《普通高中思想政治課程標準》中提出，思想政治課的核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。核心素養的培養不是書本知識的學習就可以達到的，而是要通過社會實踐來實現。在實際的教學過程中，學生不可能每節課都去參加社會實踐，所以在課堂上模擬現實情境，設計議題，結合書本知識教學，這樣基于問題情境導向的議題教學是培養核心素養的實踐方式之一。例如：在高中政治統編教材必修三《公正司法》這一框的教學中可以模擬《法庭審判》的場景，由學生分組扮演法官、律師、原告、被告等角色，模擬法庭審判的陳述、辯論、總結、證人證詞等環節，在模擬實踐中提高學生的公共參與意識，培養學生的科學精神，增強學生的法治意識和政治認同感。

結束語

在高中思想政治課堂教學中運用情境探究式的教學方法，可以將學生對于知識的感悟得到增強，使學生的創新能力得到培養，也可以發散學生的思維，促使學生進行課本知識到社會活動的延伸思考，增強學生自身的人文涵養，全面提升學生的能力。情境不是最終目的，思想政治課教學的最終目的是鑄魂育人。在教學的過程中及時總結經驗、創新方法，形成系統的教學策略，力爭增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性，落實政治核心素養，培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

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