淺談小學數(shù)學作業(yè)設計

龔漢華

【摘要】數(shù)學作業(yè)是數(shù)學學習中的重要一環(huán)，是對學生數(shù)學學習情況的有效檢測，更是對教師教學完成度的高效評價，因此，教師必須利用好數(shù)學作業(yè)的教學環(huán)節(jié)設計，不斷地豐富數(shù)學作業(yè)的布置形式，拓寬數(shù)學作業(yè)的涵蓋面，幫助學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中，對所學的數(shù)學知識進行復習和鞏固。

【關鍵詞】小學數(shù)學 作業(yè)設計

小學作業(yè)的教學環(huán)節(jié)由來已久，但是在作業(yè)的設計上仍然存在著一些問題，使得數(shù)學作業(yè)的效果大打折扣，本文將通過對數(shù)學教學與數(shù)學作業(yè)的有效結合與綜合分析，探索適合小學階段學生發(fā)展的高效數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和模式，使得數(shù)學作業(yè)更好的輔助小學數(shù)學的課堂教學，同時使數(shù)學作業(yè)取得更顯著的成果。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

小學數(shù)學是為學生整個學習生涯的數(shù)學學習奠定基礎的，為了吸引學生對數(shù)學的學習興趣，在數(shù)學課本的教學內(nèi)容安排布局和內(nèi)容設置上都非常豐富，融合了很多數(shù)學知識點，并且與學生的日常生活聯(lián)系密切，是非常有助于小學生掌握和理解的。但是面對如此貼心的課程設置，很多教師卻不能進行有效的應用，在數(shù)學作業(yè)的設置上，為了便于布置作業(yè)，進行檢查批改，很多教師對豐富的教學內(nèi)容采取的卻是單一的作業(yè)設計形式，多為常規(guī)的書面數(shù)學作業(yè)，使得數(shù)學作業(yè)缺乏趣味性，任務性的氣息濃重。長此以往，學生會產(chǎn)生消極的負面情緒，抄作業(yè)等現(xiàn)象頻發(fā)，不利于學生對數(shù)學知識點的應用，學生的思維變得固化。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計策略

（一）注重數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形式的設計

要想在有限的作業(yè)量的要求下，讓數(shù)學作業(yè)達到最好的教學效果，教師就需要通過對課堂上所學內(nèi)容以及學生的接受程度進行合理評估，對作業(yè)內(nèi)容進行恰當?shù)陌才牛寯?shù)學作業(yè)發(fā)揮最大功效，輔助后續(xù)數(shù)學教學的開展，對已學的數(shù)學內(nèi)容加深印象進行應用。在作業(yè)的內(nèi)容布置上，首先要參考已經(jīng)學過的數(shù)學課程，明確重點難點，進行作業(yè)的練習鞏固，幫助學生完成復習環(huán)節(jié)，方便了解學生的掌握情況，根據(jù)作業(yè)的完成度，在后續(xù)的習題講解課進行專項答疑和側重輔導;其次，要銜接下節(jié)數(shù)學課的學習內(nèi)容，幫助學生進行預習，引導學生進行相關數(shù)學知識的探索，通過作業(yè)完成情況，了解學生的學習薄弱點，在下節(jié)數(shù)學課的時候針對薄弱點進行著重的、系統(tǒng)化的講解，以求達到更好的教學效果，使學生更能接受;最后教師在雙減背景下進行教學內(nèi)容的設置，要對作業(yè)內(nèi)容進行篩選，選取最優(yōu)的作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)設計的合理性和可操作性，提高學生的作業(yè)完成效率和作業(yè)質量。

小學階段的學生注意力不夠集中，學習習慣也沒有養(yǎng)成，因此在小學數(shù)學的作業(yè)布置上也需要不斷地豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學生的興趣，提升學生的專注度，才能幫助學生更高質量的完成數(shù)學作業(yè)。教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，進行全教學階段的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容設置，所謂數(shù)學作業(yè)，并不僅僅局限于課后作業(yè)的布置，在課前課中都可以進行數(shù)學作業(yè)的考察，這樣才能使作業(yè)真正輔助教學。其次，教師還應該設置不同種類的作業(yè)，除了傳統(tǒng)意義上的書面批改作業(yè)，還可以積極借助智慧化多媒體教學平臺為學生布置線上的討論作業(yè)，在平臺上發(fā)起話題，讓學生通過激烈的討論，營造濃厚的數(shù)學學習氛圍。除此之外，教師也還可以將理論作業(yè)內(nèi)容與實踐作業(yè)內(nèi)容進行結合，讓學生在生活的場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，達到對數(shù)學知識的鞏固，同時實現(xiàn)個人數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。總之，豐富的作業(yè)形式是小學數(shù)學作業(yè)取得成效的必備手段，只有這樣，才能提升數(shù)學作業(yè)的有效性。

（二）增加學生作業(yè)選擇的靈活性

每個學生都是獨立的個體，由于每個學生自身的天賦不同，對數(shù)學知識的接受程度不同，在數(shù)學課堂上的學習效果以及課后作業(yè)的完成度和質量也是不同的，采取一刀切的方式為學生進行數(shù)學作業(yè)的布置是非常不可取的，這樣既沒有考慮學生在小學數(shù)學學習階段的個性發(fā)展需要，同時也不利于學生個人的進步和提升，限制了學生的全面發(fā)展。因此，在小學數(shù)學的作業(yè)設計上，要積極探索分層的作業(yè)設計形式，滿足不同數(shù)學水平和數(shù)學學習能力的學生對數(shù)學學習的需要，培養(yǎng)更多的數(shù)學人才。進行作業(yè)分層，設置不同難度不同內(nèi)容的作業(yè)，做到因材施教。

比如，在進行100以內(nèi)的加法內(nèi)容學習時，由于每個學生的計算水平不同，就可以設置不同的加法計算內(nèi)容作為學生的作業(yè)，進行從易到難的過度，使作業(yè)的設置內(nèi)容有過度、有銜接、有分層遞進，在剛開始進行完理論知識講解時，教師可以為學生設置常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容進行100以內(nèi)諸如10+20、50+40這種整十的簡單運算，再為學生設置25+55、46+64這種可以湊十的數(shù)學運算，帶有一定的技巧性，對學生來說剛剛學完相關的數(shù)學知識也比較容易上手。在作業(yè)的最后，教師可以設置一些較大且沒有邏輯規(guī)律的數(shù)字計算，如99+89、75+68等，作為選作內(nèi)容，提升計算的難度，幫助學生拔高，讓學生根據(jù)個人的課堂掌握情況自主的進行選擇，不做強制要求，遵循減負的原則，這樣的自選型作業(yè)內(nèi)容既不會為學生帶來負擔和壓力，同時也能夠實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，完成對學生的個性化培養(yǎng)。

綜上所述，小學作業(yè)的設計并不只是簡單的完成和批改，在數(shù)學作業(yè)的設計和評價上都需要下更多的功夫，切實提升數(shù)學作業(yè)的效率和效果，輔助小學數(shù)學教學的開展，讓學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中不但能對知識進行熟練應用，達到技能的提升，同時也能夠養(yǎng)成良好的習慣，提升個人的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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