《軍神》教學(xué)案例

彭遠(yuǎn)康

一、教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)：

結(jié)合課文中，描寫劉伯承的神態(tài)語(yǔ)言，等等以及動(dòng)作的詞語(yǔ)，體現(xiàn)他鋼鐵般的意志精神

有感情地去朗讀課文，找出課文中所描寫的重點(diǎn)句子是了解劉伯承。在不用麻醉劑的情況下，接受手術(shù)的故事，能夠按手術(shù)前手術(shù)時(shí)和手術(shù)中來復(fù)述課文。

二、教學(xué)過程：

1、情境激趣，導(dǎo)入課文。

師：老師請(qǐng)你們看一組圖片和一段文字看看你們能從中捕捉到哪些信息？請(qǐng)快速地抓住重點(diǎn)。（在屏幕上顯示關(guān)于劉伯承生平介紹）

（板書題目）

師：同學(xué)們思考一下，為什么題目叫做“軍神”？

2、初讀感知，讀文質(zhì)疑。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀要求讀音正確流利，而且還可以通過自由閱讀說出自己的感受。

師：在讀的過程中，如果碰到比較難讀的句子，可以把難讀的地方多讀幾遍，認(rèn)真理解。

師：讀完之后，可以談?wù)剬?duì)課文的初步感受，請(qǐng)大家快速地默讀課文，提出不懂的問題，例如沃克醫(yī)生為什么在手術(shù)中會(huì)雙手顫抖劉伯承在手術(shù)過程中一定很痛，為什么他一聲不吭呢？劉伯承做手術(shù)的時(shí)候不打麻藥很痛，為什么不打麻醉針呢？為什么以精神為題呢？勉強(qiáng)一笑又代表了什么？

（教師板書，將學(xué)生提問的問題寫在黑板上。）

3、梳理問題，閱讀思考。

師：看來同學(xué)們真的很用心的去讀了這篇課文提出了那么多的問題，那么就請(qǐng)你選擇一個(gè)認(rèn)為最重要的問題，去研讀課文從中使得找出線索和答案可以一個(gè)人仔細(xì)閱讀，也可以小組之間相互討論。

（教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立問題，提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。）

4、研讀交流，提煉主題。

師：老師通過小組內(nèi)思想得碰撞與交流可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在研讀：“為什么沃克醫(yī)生說遇到了一塊會(huì)說話的鋼板”、“為什么說劉伯承是軍神？”這兩個(gè)問題，探討率比較高，所以我們來交流一下，說說大家的理解，好嗎？

生：從第16和17自然段，他在手術(shù)臺(tái)上很堅(jiān)強(qiáng)，而且也從一聲不吭體現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，所以叫他為軍神。

生：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單。”這一段可以看出劉伯承是軍神，因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，而且很能忍。

師：能抓住重點(diǎn)的語(yǔ)段來談感受，學(xué)會(huì)閱讀的初步步驟。同學(xué)們表現(xiàn)的非常好，如果能從重要的語(yǔ)段中，抓住關(guān)鍵詞就更好了談?wù)勛约旱睦斫猓蜁?huì)把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)了，那就更好了。

生：我從沃克醫(yī)生的表現(xiàn)來看，可以體會(huì)到老師提出的問題答案，”雙手顫抖，汗珠滾滾。”這里可以體現(xiàn)到沃克醫(yī)生在做手術(shù)時(shí)的困難。他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈倒才會(huì)汗珠滾滾的。

生：從課文中，“他越來越使勁嶄新的白墊單居然被抓破了。”從這個(gè)“居然”用詞，可以體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。

師：解決問題的方法是通過讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立的閱讀感悟表達(dá)出來，困難的地方可以讓小組伙伴和全班一起討論之后進(jìn)行解答。

（讀第16、17自然段）

師：是啊，那么痛，都難以忍受，他卻表現(xiàn)的是怎樣呢？

生：一聲不吭。（板書：一聲不吭。）

生：鋼板比鐵還堅(jiān)硬說明劉伯承不僅僅是外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心也是堅(jiān)強(qiáng)的人是一個(gè)偉大的人，他不使用麻醉劑，是因?yàn)樗獮楦锩膭倮龀鲆欢ǖ呢暙I(xiàn)，今后他還需要保持一個(gè)非常清醒的大腦，所以他不使用麻醉劑。

師：你能聯(lián)系到上下文來談自己的感受，是真不錯(cuò)，同學(xué)們劉伯承拒絕使用麻醉劑是這次手術(shù)的特殊之處，那么這一段明確告訴我們拒絕使用麻醉劑的原因到底是什么呢？

（讀第13自然段）

引導(dǎo)學(xué)生通過其讀13段交流后談感受教師在關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)，抓住劉伯承開刀，不用麻醉劑，引導(dǎo)學(xué)生積極地討論，不僅僅是在挖掘軍神的人格特點(diǎn)，而且還帶動(dòng)學(xué)生感受劉伯承力量的強(qiáng)大。

生：沃克醫(yī)生認(rèn)為病人不能強(qiáng)忍著摘除壞死的眼珠，把爛肉刀割下來的痛苦。而劉伯承卻說試試看吧，我覺得他真的是很堅(jiān)強(qiáng)，而且像鋼板一樣堅(jiān)硬。

（讀第14段、第15自然段）

師：試試看吧，這四個(gè)字是如此的簡(jiǎn)單，但是又蘊(yùn)涵著，非常強(qiáng)大的力量和勇氣。

師：大家輕輕的數(shù)一數(shù)，閉上眼睛想象一下。

（在這個(gè)過程老師可以配上手術(shù)刀的聲音，再加上劉伯承得聲音，促使學(xué)生能夠恰到好處的理解。）

（閱讀18-21自然段。）

師：我們無(wú)論是從描寫劉伯承的語(yǔ)句當(dāng)中，都可以感受到劉伯承的力量。而且也能感受到那種手術(shù)室的緊張氛圍，也可以從側(cè)面體現(xiàn)到沃克醫(yī)生的鋼鐵般的毅力。同學(xué)們，我們?cè)谘芯恐饕獑栴}的過程中，解決了很多其他的問題，那么我們沒有解決的問題，相信大家可以聯(lián)系課文的結(jié)尾以及課外預(yù)習(xí)到的一些資料可以進(jìn)行解決，我們下節(jié)課再進(jìn)行解決。

（為下節(jié)課的內(nèi)容做了懸念。）

拓展延伸，總結(jié)升華

劉伯承在手術(shù)的時(shí)候拒絕用麻藥忍受了無(wú)法想象的痛苦，為取得勝利做了不懈的貢獻(xiàn)。從讀書中能夠感悟到作者要表達(dá)的思想情感遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)軍人產(chǎn)生一定的敬畏之情，而且通過研究劉伯承動(dòng)作和語(yǔ)句描寫，準(zhǔn)確地刻畫了劉伯承的堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到其思想的碰撞在心中變成濃濃的情意。我們作為學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)劉伯承這種堅(jiān)韌不拔得精神，運(yùn)用到我們得學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。

布置作業(yè)

對(duì)于精神這一課進(jìn)行講解，我們更勝一步的了解到劉伯承具有偉大的品質(zhì)，鋼鐵般的意志，也感受到了沃克醫(yī)生那種緊張而又堅(jiān)定的氛圍，也讓我們不斷地對(duì)劉伯承這個(gè)人激發(fā)了很強(qiáng)的好奇心，那么我們?cè)诳滔碌臅r(shí)候可以積極的去收集一些資料，感受一下劉伯承先生的偉大之處，那么老師這兒有三個(gè)課外活動(dòng)

第一收集劉伯承的故事，可以講給同學(xué)聽。

將《軍神》改編成為情景劇，和同學(xué)或者是小組成員一起演，在下節(jié)課的時(shí)候可以在刻上表演。

三、《軍神》教學(xué)反思

要上好一堂課，能夠?qū)滩倪M(jìn)行研讀和教學(xué)方式的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，本課要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，在什么地方能夠達(dá)到一定的效果，這點(diǎn)是尤為重要的。本節(jié)課抓住了劉伯承的表現(xiàn)，通過劉伯承的語(yǔ)言動(dòng)作和神態(tài)等幾個(gè)方面能感受到他的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。讓學(xué)生回憶課文的內(nèi)容，帶領(lǐng)著學(xué)生能夠通過通讀課文研究為什么稱劉伯承為軍神，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

及時(shí)的抓住學(xué)生讀錯(cuò)的地方，而且積極的引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)問題當(dāng)中選出關(guān)鍵的問題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生能夠想象問題所帶來的關(guān)鍵情感，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到其思想的碰撞在心中變成濃濃的情意。