主題意義統領下的小學英語閱讀教學“巧融合”策略探究

韓秀春

【摘要】本文基于“雙減”，探索以主題意義統領下的小學英語閱讀教學策略，從學科核心素養出發，結合優質整合閱讀教學課例，分析以主題意義建構為導向的小學英語閱讀教學策略的有效運用;以 “巧融合”統領教-學-評一致性的單元整體整合設計。

【關鍵詞】主題意義;小學英語閱讀

一、主題意義的提出背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程理念中提出：教學設計與實施要以主題為引領，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題;教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。 [1]

二、以主題意義統領下的小學英語閱讀教學課例背景介紹

課例——《PEP五上第一單元 閱讀課》，該課參加2021年第十四屆全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動榮獲國家級“典型課例”。本課例采用“巧融合”策略，以主題——Those special friends around us為導向，引導孩子們去探究主題意義——special friends with good characters，整合文本Read and write（板塊）+Story time（板塊）。通過以文帶文的方式，進一步幫助孩子們形成知識的系統性和遷移性。讓孩子充分沉浸在對主題意義探究過程中通過思考、對比、反思達到健全人格、成熟心智、靈活思維等教育目標。

三、核心概念

為了更好地把握研究方向，本研究將對以下核心概念進行界定。

（一）主題意義

本研究結合建構主義理論認為“主題意義”指的是：學生通過語言學習活動和思維活動，建構語篇所承載的語言內涵和文化價值，豐富人生閱歷，促進學生在語言、思維、情感、文化和價值觀等方面的全面成長。

（二）“巧融合”閱讀教學策略

本研究教材是指：PEP義務教育教科書英語（三年級起點）。1.“巧銜接”：巧妙的把教材中的“Let’s learn”板塊銜接在語篇“Let’s talk”板塊中，在語篇中完成詞匯的學習，在學習中建構文本主題意義。

“巧融合”：巧妙的把教材中Part B“Let’s read”板塊與 Part C “Story time”融合起來，依托話題建構更深層的主題意義。

四、主題意義統領下的小學英語閱讀教學課堂實踐

教師如何確定單元主題意義呢？教師可以從每個單元的標題入手，當單元的標題能涵蓋整個單元的內涵意義時，可以直接當做該單元主題。如果單元的標題不能涵蓋本單元各個板塊內涵意義時，需要老師整合該單元內容，立足于教材而超越教材，適當的對教材進行語料填充，讓單元主題意義明確清晰。[2]

（一）以文本話題關聯為導向，依托話題——“巧融合”

教師在備課時如何讀透教材？讀透教材就是要科學地把握課時目標、教學重難點、前后教學內容之間的關系以及各個部分在整冊教材乃至整套教材中的地位和作用（尤聰杰、陳雪琴，2016）。[3]教師立足于單元整體視角下，以文本話題為依托整體把握教材，在主題意義引領下，通過創設情境把相關主題文本融合起來，引導學生建構更深層的主題意義。

以筆者參加的第十四屆全國中小學創新課堂教學實踐課例——《五上第一單元閱讀課》為例（本單元重點描述人物體貌特征和性格），本節閱讀課主要介紹機器人Robin的性格特點，針對文本篇幅簡短（僅10句話）、語義簡單、主線不明等問題，筆者融合了教學板塊Part C Story time 于本節閱讀課中。以主題意義——The right way to? judge people 為導向引領學生學習。課前導入話題——以電影視頻《機器人總動員》及《超能陸戰隊》部分精彩片段引出本節課有關機器人的話題;同時也引出本節閱讀整合課的主題意義：Special friends around us.接著以：What about Robin ？進入文本學習，以思維導圖引導孩子閱讀并建構文本主題，發散孩子思維;以問題鏈激發學生深思并建構主題意義，發展孩子高階思維;以多個開放性問題如：What do you think of Wu

Yifan？ How many self-disciplined people do you know？ What suggestions will you give Wu Yifan？ 等，提升學生在學習過程中發現問題、分析問題最終解決問題的能力，培養孩子學科核心素養。吃透文本后，筆者以課中微課（呈現生活中孩子們身邊的特別朋友——書籍、寵物、愛好等）幫助學生對special friends can be our real friends的理解，引導孩子建構主題意義——the way to judge real friends在孩子們熱烈的討論如何能更準確的判斷人或物時，教師抓住時機問：Robin is a Robot. After reading， we know he is an excellent robot with many good characters. So can we know Robin from its appearance？ Is appearance important or not？孩子們答案不一，這時引入Story time板塊（講述外表與能力無關的故事），教師引導孩子：Maybe you can find the answer in this story.讓孩子帶著探究進入學習， 巧妙把Story time 融合在閱讀文本中，通過讀圖預測、看圖試說、猜測結局、聽文驗證等教學步驟引導孩子熟悉文本，建構主題——The right way to judge people，本節課以話題real friends為主線，以judge friends為暗線，融合雙閱讀文本引領學生建構更清晰、具體的主題意義。

五、結束語

綜上所述，主題意義統領下的小學英語閱讀教學課堂實踐，需要教師潛下心來，認真細心地鉆研教材、學習提升自我專業教學能力。在備課過程中以單元主題意義為導向，巧妙的把 “巧融合”策略有效整合起來，從而實現英語學科的育人價值，促進學科核心素養的落地。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京師范大學出版社，2022：2-3;47-50.

[2]賈苠越.英語教學主題意義探究情境創設的“四化”策略[J].教學月刊.中學版. 2019.12.

[3]英語教師，（10）：1—6.尤聰杰、陳雪琴.2016.小學英語教材研讀策略探究[J].英語教師，（18）：98—101.