少數民族地區高校教師專業發展研究初探

郝志杰

【摘要】中國新疆維吾爾自治區高等教育正處于加速發展階段，研究者對中國少數民族地區大學教師專業成長研況進行了梳理與歸納，了解到研究內容主要集中于以下3個方面：少數民族地區大學教師職業成長現狀考察，少數民族地區大學教師職業成長影響因素分析，少數民族地區大學教師職業成長路徑與方式分析。本文在此基礎上，期望能認清民族地區高校青年教師的專業成長困境。

【關鍵詞】民族地區;高校教師：專業發展;

引言

我國高等教育在最近幾年發展非常迅速并取得舉世矚目的巨大成就，但少數民族地區高等教育在發展過程中還存在著不足，尤其在西部邊疆少數民族地區表現突出。習近平總書記指出實現中華民族偉大復興，就是要建設教育強國。黨中央在教育政策中相當重視少數民族地區高等教育發展問題。高等學校作為現代化人才培養的陣地，其作用不可忽視。而高等學校立身之本在于立德樹人，立德樹人就需要優秀的教師。因此，少數民族地區高校教師專業發展顯得尤為重要。

一、少數民族地區高校教師專業發展概念研究

在我國，關于少數民族地區高校的高校教師專業發展概念一直存在爭議。 有學者認為教師專業發展是培養人的實踐活動，其實質是教師對自身專業實踐的改善，檢驗標準是學生學習與發展的促進。民族地區高校是培育民族地區高素質人才的重要角色，有學者認為民族地區高校教師專業發展不僅包括基本專業知識，還應包括特殊素質，諸如政治信念、民族理論和方針政策。[1]耿玉玲，王琴在民族地區高校教師的角色定位與重構中指出高校教師專業發展具有全局性、終身性的特征，而民族地區高校教師還具有多樣性和復雜性的特征，是一個動態過程，主要包括專業知識、理念、態度;也包括文化知識、職業道德、個人品德。

研究者認為認為高校教師專業發展是教育實踐與學術研究的相互辯證統一。由于民族地區教育具有特殊性，教師專業的發展也有其特殊含義。因此，民族地區教師的專業發展，始終滿足民族地區教育特色與需求。

二、少數民族地區高校教師專業發展現狀調查研究

民族地區高等教育的發展與教師專業的發展息息相關，研究者通過梳理民族地區高校教師專業發展現狀，進而了解民族地區高等教育的總體發展，找到民族地區高校教師專業發展困境何在，希望在以后的研究中可以提出可行性的策略。

付睿通過對滇西民族地區高校教師調查研究，指出滇西民族地區師資結構不合理;教育建設呈弱化趨勢;高校教師教育觀念陳舊，掌握前沿信息不足;馬永峰，焦道利，張新賢以新媒體環境為背景與少數民族地區教師專業發展相結合，指出少數民族地區教師質量問題制約教育的發展，主要體現在民族地區教師的教育觀念思想、教育專業知識、教學研究能力方面存在問題。黃威對新疆高校教師專業發展研究中指出，西部偏遠少數民族地區高校教師教學負擔重而經驗不足;科研與教學不能并重前行。吳芳，吳才鑫在TPACK 視野下對民族地區高校教師專業發展研究指出，民族地區高校教師的專業知識、教學能力掌握與標準有差距，綜合素養待提高。[2]張寧在研究高職院校教師在專業發展中，指出教師專業意識明顯薄弱、實踐能力普遍較低、教師隊伍建設存在缺陷。查旺斯基在四川民族地區的高校教師專業發展研究中指出高校教師專業知識有所提高，但人文社科等通識類知識較弱;課堂教學和實踐能力較低;甘于奉獻、甘于清貧等職業品格需要進一步培養。鄭振鋒指出民族地區高校教師專業發展存在自主發展意識薄弱;專題講座、短期培訓、研修落實不到位;教師專業發展的投入經費不足;教師專業發展平臺欠缺。[3]潘蘭、王峰在臨夏民族地區高職院校青年教師專業發展調查研究指出，教師教學工作任務十分繁重，專業實踐技能欠缺、偏離實際的培訓機制。

研究者認為少數民族地區高校教師專業發展現狀調查研究主要集中在以下三方面：第一，民族地區高校教師專業知識比較扎實，但是教育觀念與時代標準有差距，參差不齊，通識類知識比較弱。第二，民族地區高校教師教學實踐、教育技能水平相對較低。第三，民族地區高校教師專業發展培訓機制不健全，職業道德有待提高。

三、影響少數民族地區高校教師專業發展因素研究

金雄以延邊大學教師為研究對象，認為影響高校教師專業發展的因素有個人動機的強弱、人力資本投入的多少、親信關系的高低、高校組織環境有相關。陳勤、陳潔、甘莉萍等學者認為教師自身的主體性專業發展意識;教師的年齡、學歷、教齡、職稱與民族地區高校教師專業發展有關。周麗華認為民族地區優質教師的缺乏;教師自身能力不足、教師教育培訓缺乏科學設計、應對信息化能力較弱導致教師專業化的緩慢發展。蘭希認為民族地區經濟發展滯后，制約了教育發展水平;專業業發展引領欠缺，教學任務重，加劇職業倦怠;職后教育發展緩慢，激勵機制不明顯。[2]耿玉玲，王琴認為民族地區高校教師專業發展要從內因和外因分析，內因較為復雜，外因主要表現在教育主管部門對民族地區高校教師專業發展的重視度。

綜合上述分析，研究者認為：第一，民族地區的經濟發展亦將是影響民族地區大學教師專業發展的最主要原因之一，第二，學校內部環境因素將是促進民族地區大學教師職業發展的外在動因，第三，教師個體主動意識將是最主要的影響因素。

結語

當前關于民族地區大學教師專業成長問題的研究，其內容與方法是多元的。從研究范圍來看，主要集中于區域（如四川、廣西等），對民族地區的關注較少;從研究對象來看，高校教師專業基本在英語學科層面。在新疆少數民族地區，很少有研究者進行高校教師專業發展的研究。如今，隨著我國高等教育與“一帶一路”的深度融合，以及國家對新疆和新疆少數民族地區支持力度的不斷加大，“一帶一路”教育現代化的總體戰略布局也為我國高等教育帶來了新的機遇和挑戰。研究者認為應將民族地區高校教師的專業發展作為一個整體來考察，以推動我國少數民族地區高校教師專業發展的進程。

參考文獻：

[1]楊姍姍，王媛.基于結構方程模型的西部民族地區高校教師專業發展研究[J].南寧師范大學學報（自然科學版），2021，（03）：165-171.

[2]吳芳，吳才鑫.TPACK視野下民族地區高校教師專業發展研究[J].現代職業教育，2018，（22）：26-27.

[3]鄭振鋒.民族地區高校教師專業發展多元支持體系的構建——基于利益相關者理論[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，（03）：116-121.

[4]蘭希.民族地區高校英語教師專業發展困境與對策探析[J].文化創新比較研究，2019，（04）：158-159.