放手游戲理論下的中班幼兒游戲材料投放方法探索

吳捷

【摘要】幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段，幼兒就像是一張純白的畫紙，畫中會(huì)出現(xiàn)什么樣的元素、什么樣的畫風(fēng)都取決于幼兒在幼兒時(shí)期的發(fā)展過(guò)程。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中，要遵循放手游戲理論原則，積極采用游戲材料投放方法，耐心地引導(dǎo)幼兒自主提升探索的能力，滿足幼兒多方向健康發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】放手游戲理論;幼兒;游戲材料;投放方法

引言：

馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐是連接物質(zhì)與意識(shí)的唯一橋梁。教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，要以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力為核心目標(biāo)。皮亞杰指出，操作是幼兒智慧的來(lái)源。幼兒在對(duì)游戲材料的實(shí)踐操作中會(huì)慢慢地形成獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盡管幼兒在思想主張方面依舊需要教師的諄諄教誨，但是幼兒也有自己的喜怒哀樂(lè)，能明辨自己喜歡什么，討厭什么。因此教師在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，一定要遵循放手游戲理論，留給孩子自由發(fā)揮成長(zhǎng)的空間。筆者經(jīng)過(guò)多年的幼兒教育實(shí)踐，總結(jié)出兩點(diǎn)感悟：正確投放合適的游戲材料;教師在投放方法中應(yīng)當(dāng)減少對(duì)幼兒的約束。

一、正確投放合適的游戲材料

首先，教師在進(jìn)行游戲材料投放之前，先要思考一個(gè)問(wèn)題：為什么要投放游戲材料？答案顯而易見(jiàn)，為了提高幼兒的動(dòng)手能力和探索能力。如此，第二個(gè)問(wèn)題接踵而至：教師應(yīng)該投放什么樣的游戲材料？這也是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如教師會(huì)在書籍區(qū)投放一些童話故事、幼兒百科全書等書籍，在美工區(qū)投放彩色卡紙、彩色筆等材料。前兩個(gè)問(wèn)題相信是絕大部分的教師都會(huì)思考的問(wèn)題。然而，重要的是第三個(gè)問(wèn)題：投放這些材料真的就能提高幼兒的動(dòng)手能力和探索能力了嗎？子曰：吾日三省吾身。教師在進(jìn)行幼兒實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽視最重要的反思環(huán)節(jié)。筆者曾經(jīng)在教育網(wǎng)站上看見(jiàn)過(guò)一個(gè)表格，里面是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)母鞣N各樣的投放材料，看上去簡(jiǎn)直就是劉姥姥進(jìn)大觀園——眼花繚亂。然而這些琳瑯滿目的游戲材料又有多少是真的起到了幫助幼兒鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)探索精神的作用呢？“投放”，從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是一個(gè)瞬時(shí)性動(dòng)詞。但是教師在幼兒教育中的游戲材料投放方法卻是一種延續(xù)性的狀態(tài)。它包括了教師思考投放材料的樣式、投放材料的動(dòng)作、幼兒使用投放材料的過(guò)程以及投放材料的使用反饋。教師在投放游戲材料的過(guò)程中往往只關(guān)注于思考投放材料的樣式，爭(zhēng)取將區(qū)域布置的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)木退闶峭瓿扇蝿?wù)，結(jié)果幼兒都只是搶著玩某幾樣玩具，剩下的游戲材料大多無(wú)人問(wèn)津。筆者在教育實(shí)踐的過(guò)程中，曾進(jìn)行過(guò)有關(guān)幼兒對(duì)于材料看法的調(diào)查。對(duì)于部分材料，有的幼兒表示不喜歡玩，有的幼兒表示不適合，有的幼兒則表示不會(huì)玩，亂玩，瞎擺。教師要及時(shí)的總結(jié)這些反饋，正確的投放適合當(dāng)前年齡段幼兒的游戲材料，而不是一味地追求材料的多樣性，即使這個(gè)材料看上去十分利于幼兒的發(fā)展。想象很美好，幼兒不操作都是白費(fèi)力氣[1]。

二、教師在投放方法中應(yīng)當(dāng)減少對(duì)幼兒的約束

教師在使用幼兒游戲材料投放方法時(shí)，要認(rèn)清幼兒在游戲過(guò)程中的主體地位。教師可以對(duì)游戲材料的使用做一定的引導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制幼兒對(duì)于材料的使用方法。教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到是幼兒在用自己的想法玩自己制定的游戲，而不是幼兒在用教師的想法玩教師制定的游戲。幼兒才是游戲材料的真正主人，有權(quán)利決定自己的想法和使用方法，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師在游戲材料教育過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)下面的情況：幼兒將不同區(qū)域的材料混在了一起。于是部分教師規(guī)定，什么區(qū)域的材料就只能在什么區(qū)域里玩，不能將游戲材料帶出區(qū)域。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師沒(méi)有弄清自己在幼兒教育中的地位和使命。教師投放游戲材料的目的就是為了提高幼兒的探索能力和動(dòng)手能力，而教師的區(qū)域規(guī)定又違背了這一點(diǎn)。“我喜歡將各種不同的積木搭在一起，可是老師不讓”既然是只有游戲環(huán)節(jié)，孩子玩就應(yīng)當(dāng)讓孩子盡情的玩，盡情的發(fā)揮自己的想象力。至于材料的混合堆積，應(yīng)該隸屬于培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的環(huán)節(jié)而不是游戲環(huán)節(jié)。教師在幼兒游戲之后，可以和幼兒一起將游戲材料進(jìn)行整理還原，某種程度上說(shuō)也是在培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。而這又繞到了反思環(huán)節(jié)。毫無(wú)疑問(wèn)，反思是人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，卻也是最容易忽視的環(huán)節(jié)。幼兒在游戲過(guò)程中可以盡情的玩耍，但玩耍之后要反過(guò)來(lái)對(duì)游戲材料進(jìn)行整理。同理，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)出錯(cuò)，重要的不是對(duì)幼兒的錯(cuò)誤進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是讓幼兒學(xué)會(huì)反思自己的過(guò)錯(cuò)，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在使用游戲材料投放方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先理清使用投放方法的原因，其次反思游戲材料投放后是否有達(dá)到預(yù)期的目的，并進(jìn)行合理的改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，承認(rèn)幼兒才是游戲材料的主人，減少幼兒使用材料的約束，努力打造一個(gè)輕松、自由、活潑、和睦的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.基于放手游戲理論的幼兒游戲材料投放策略[J].世紀(jì)之星—交流版，2021（4）：2.

[2]楊雪晴.基于多元智能理論的幼兒主題建構(gòu)游戲初探[J].下一代，2020（1）：1.