基于核心素養培養的初中地理課堂生活化教學實踐探索

吳洪燕

【摘要】隨著新課改的推進及落實，尤為關注學生核心素養的培養，在課堂教學中給學生傳授科學知識時，應注重與學生實際生活相互關聯。尤其在初中地理教材中有很多貼切生活的元素，教師可以通過生活化課堂的組織形式充分展現地理學科的價值，如此便可有效降低學生學習和理解的難度，激發學生自主探究知識的動力。在生活化課堂中，不僅能促使學生盡快掌握相關地理知識，使學生認識到地理知識在日常生活中的應用，還有助于構建高效初中地理課堂。

【關鍵字】核心素養;初中地理;課堂生活化;教學實踐

前言：

基于核心素養的生活化教學指的是在初中地理課堂上，教師依照教學目標及內容，有意識的介紹一些在生活中常見的地理問題或現象，然后采用多元化的教學手段，科學整理這些地理問題和現象，營造生動的課堂效果，從而有效激發學生探究地理知識的欲望，豐富地理學習體驗，讓初中生在直觀、生動的場景下參與地理課堂教學活動，提高學生學習地理的積極性和自主性，加強對相關知識的理解與掌握，從而全面提高學生核心素養。

一、借助生活元素，豐富導入環節

如果在課堂的開始就能吸引學生目光，那么將為后續教學活動做足鋪墊。這就將課堂導入環節提上日程，豐富的課堂導入不僅能讓初中生的注意力轉移至課堂，還能擴展教學內容，讓學生在豐富課堂內容的學習中更愉快的接受地理知識。教師可以借助生活元素來實現良好課堂導入的效果，在教學中有效融入學生較為熟悉的生活內容，并讓導入過程不再乏味單調，調動學生對地理的興趣和熱情，使學生在已有知識經驗中更集中精力聽課，這樣不僅能讓學生的文化基礎得到全面提高，還有利于培養學生核心素養，使學生在積極的課堂氣氛下高效學習地理知識[1]。

例如，在學習《人口》時，主要讓學生能夠了解到我國人口數量、分布特點及人口增長，使學生對待人口問題時持正確態度。教師可以在課堂導入階段用語言和問題雙重導入的方式進行：“前一節課我們了解我國疆域廣大，在這片土地，中華兒女們也在此繁衍生息。大家都知道我們的祖國幅員遼闊、人口眾多，那么眾多究竟是多少呢？”教師隨即出示動畫形式的“我國人口增長圖”，然后讓學生分析下列問題：“從公元初到1860年，我國人口增長速度是怎樣的？從公元初到2000年，人口又經歷多少次增長高峰？哪次的增長速度更快？為什么？”教師借助這樣的生活化地理人口問題極大激發學生的興趣，同時也拓展學生在人口方面的知識，在學生的熱烈討論中突出課堂導入的關鍵作用。

二、打造生活情境，加深知識印象

在初中地理課堂上，教師應致力于把學生的地理思維能力推上重要位置，激發學生對地理的學習興趣，使其在身臨其境狀態下以積極的態度認識地理。在打造地理教學生活化情境方面，首推多媒體教學。尤其在生活化地理教學中，適當引入現代多媒體輔助教學手段，融入聲音、圖片、視頻和其他相關因素，精心設計與教材內容相關聯的初中地理生活化課堂情境，借助現代氣息濃郁的教學方法，讓學生能廣開思路，從而順利進入課堂教學活動中，實現學生自主發展，凸顯核心素養內涵[2]。

例如，在《自然災害》學習中，為讓學生了解到我國常見的幾種自然災害的主要特征，進而提高學生的環保意識。教師可以在課堂上為學生用多媒體展示很多自然災害和自然現象的圖片，讓學生先學會區分自然現象和自然災害之間的區別。其實在我們生活周圍的自然災害十分常見，教師可以為學生展示泥石流、暴雨、冰雹、洪澇、地震。沙塵暴等與我們生活息息相關的圖片及視頻資料，學生這才明白原來自然災害離我們并不遙遠。教師在為學生出示海底火山噴發的圖片，說明自然災害和自然現象是有區別的。之后教師再為學生展示某化工廠由于操作不當引起爆炸的場景，又讓學生了解人為因素造成的也不屬于自然災害。這樣教師借助多媒體為學生呈現在生活中的自然災害、自然現象和人為因素的資料，給學生創設豐富生動的生活情境，不僅使學生對知識的印象進一步加深，而且也對培養學生防災減災意識及災害自救的學習做好鋪墊。

三、通過實踐活動，提高思考能力

如果學生只聽著千篇一律的講解，內心定然產生煩躁情緒，對此教師不妨可以通過組織豐富的實踐活動，考驗學生的思考能力。在生活化課堂實踐活動中，可以在課堂上利用一些探討、辯論等活動，讓學生在互相交流中感受地理學科的實際用處，提高學生核心素養中的社會參與意識，強化學生對理論知的印象，讓學生能在學習中學會舉一反三、融會貫通，這也是提高地理教學水平與質量的重要手段。這要求在教學實踐中，教師應和學生建立和諧關系，堅持以生為本的教育思想，發揮出自身的引導和協調作用，這樣學生就成為課堂的真正主人，能在課堂上主動的進行學習。

例如，在學習《交通運輸》時，交通運輸學生在生活中常接觸到，對此并不陌生，教師可以在課堂上給為學生組織一次“交通工具選擇大比拼”活動，讓學生先對運輸方式的載重量、速度和價格進行排名，然后教師提出相關問題，然后讓學生經過小組討論并選擇合適的交通方式及依據：1、5箱急救藥品從北京運到烏魯木齊。2、3噸活魚從密云水庫運至北京。3、400噸鋼管從上海運到青島。4、2000噸大米由武漢運至上海。學生會根據所運物品的重量、運輸路程的長短來判斷出到底需要選擇哪種運輸方式。為提高課堂的活躍度，打開學生思維，教師還可以進行小組競賽的方式，讓學生在最短時間內選擇出最佳方案。這樣的課堂小組討論活動極大激發學生學習地理知識的興趣，讓學生能在生活中解決實際問題，明白地理知識在生活中的妙用。

結論：

總之，在核心素養下的初中地理課堂中注入生活化元素，是教師引導學生學習地理知識的最佳策略，這既能改善以往教學中與生活實際脫離的現狀，又對豐富學生情感世界起到推波助瀾的作用。學生能在生活化教學中逐步接觸地理、學習地理、愛上地理，同時為讓生活化的地理教學實踐更具實效性、科學性和可操作性，仍需教師不斷研究和探索更具創新性的教學方法，在提高學生核心素養的同時，達到讓初中生全方位發展的目的。

參考文獻：

[1]李潔.關于初中地理課堂生活化教學的策略思考[J].新課程，2021（45）：181.

[2]馬俊峰.基于核心素養的初中地理生活化教學研究[J].智力，2021（06）：155-156.