淺談如何提高信息技術課的教學水平

田占紅

【摘要】隨著信息技術的高速發(fā)展，信息技術已成為人們在信息社會中賴以生存的基本能力。中小學信息技術教育是我國教育信息化建設的重要組成部分。

信息技術課已經定為學生的必修課。作為一名初中信息技術教師，如何在這千變萬變的信息時代中立住腳跟，如何讓學生對信息技術產生興趣，這就要求我們所有的信息技術教師在教學中要有應變能力，オ能更好地提高教學效率。在這幾年的教育教學過程中，我不斷地總結和積累經驗，不斷提高教育教學水平。以下是我對提高教育教學水平的幾點看法：

【關鍵詞】信息技術教學策略

一、根據教學內容選擇，明確學習目標。

有了明確的學習目標，方能有得放矢。學生知道了期望的目標，才能曉得自己目前和目標的差距有多少，才便于有目的地用所需知識來填補空缺、縮短差距。學生明白了學習后能夠達到的狀態(tài)，對他們的求知欲也會產生大大的激發(fā)作用。在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，如果每組同學人數過多，會給組織管理帶來一定的困難，通常3-5人較合適。其二，在小組活動中，出現(xiàn)了個別學生偷懶的情況。為了杜絕這種現(xiàn)象，我采取了先分工后合作的方式，前面幾次課首先每個人圍繞主題各自處理圖片，并作為每次課的個人作業(yè)，最后小組合作將每個人的作品合成小組作品。

二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

在教學過程中，信息技術教師應該認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將毎一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構

課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

四、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發(fā)學生學習的熱情和興趣

在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發(fā)言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

五、建立和諧的師生關系，提升教師自身的魅力

在新課程理念指導下，建立和諧的師生關系也很好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投人到學習中來，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系。在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學習環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。

六、注重個體間差異，因材施教。

合理的教學策略，不光能照顧群體，也要能尊重學生獨特的認知特點、情感特征和體人格，尤其是對差向來說，這一點更為重要。每一個學生在教學中是平等的，都應當得到教師的關注和尊重，合理的教學設計應當把每一個學生在學習上的不斷提高作為其設計原則。需要強調的是，實踐過程中，教師的直接指導、及時的鼓勵，是學生樹立信心實現(xiàn)自己的想象的重要環(huán)節(jié)。總之，我們制定和選擇了教學策略，關鍵還要看它是否能夠在教學實踐中正確地運用，能否使我們的教學有效、實現(xiàn)最優(yōu)化。這就要求在具體的教學情境中，根據與教學策略相關的教學理論來合理地選取、組合、調整有關的教學因素，以求達到教學最優(yōu)化。