破繭成蝶，暢游天地

張義霞

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與普及，初中語文寫作教學工作開始受到教師的重視，而寫作素材的積累則可以看作是初中語文寫作的關鍵。因此，在實際教學中，教師應當借助豐富的教學手段，對學生進行寫作素材積累的引導，使學生能夠在提升自身寫作知識儲備的同時，充分培養(yǎng)自身的寫作能力，從而為學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供充足的動力。本文將從進行寫作素材積累引導的重要性入手，積極探索有效進行素材積累引導的可行性策略。

【關鍵詞】初中語文;寫作教學;素材積累

在當前的社會背景下，寫作素材積累實際上是提升學生語文寫作水平的重要前提與基礎。但目前來看，教師在落后教學觀念的影響下，總是會采用以教為主的教學方法來開展寫作教學，使得寫作教學會呈現(xiàn)出素材單一且老舊等特征，讓學生不能夠切實體會到開展語文寫作訓練的樂趣。而在新課改背景下，教師需要及時更新自身的思想觀念，使其能夠結合教學目標與學生的實際狀況，對寫作教學方案進行優(yōu)化與調(diào)整，讓其可以將多元化的寫作素材有效融入到實際教學中，促使學生能夠在學習寫作知識的同時，逐漸形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，進而讓寫作教學的教育價值可以充分發(fā)揮出來。

一、初中語文寫作教學進行素材積累引導的重要性

教師只有充分認識到進行素材積累對于寫作教學的重要性，才能夠加強進行素材積累引導的力度，讓學生可以在教師的帶領下注重素材積累，從而促使素材積累能夠發(fā)揮出自身的最大效用。學生自身素材積累儲備不足，將會直接影響到學生的寫作質(zhì)量，使學生所寫的作文常常會產(chǎn)生空洞且乏味的問題，讓學生無法在進行寫作練習的過程中獲得一定的成就感，導致學生不能夠逐漸建立起開展語文寫作的自信心，進而致使寫作教學的有效性得不到進一步提升。所以，教師應當積極進行素材積累引導，使學生能夠在教師在適當指導下，有效培養(yǎng)自身的文章解構能力，讓學生可以獲得良好的寫作素材[1]，促使學生能夠在豐富寫作素材的支撐下，順利擺脫自己所面臨的語文寫作困境，從而為學生后續(xù)的學習發(fā)展奠定良好的基礎，也讓寫作教學可以煥發(fā)出新的光彩。

二、初中語文寫作教學進行素材積累引導的策略

（一）借助閱讀過程，積累寫作技巧

實際上，教師想要讓寫作教學得到進一步發(fā)展，就需要合理借助閱讀過程來進行寫作素材積累引導，使學生能夠在閱讀的過程中學習豐富的寫作技巧，讓學生可以在提升自身寫作素材積累的基礎上，充分培養(yǎng)自身的素材應用能力，促使學生能夠結合閱讀材料中的技巧來有效進行素材轉化，進而為寫作教學質(zhì)量的提升提供充足的動力。值得注意的是，教師應當引導學生運用正確的閱讀方法來開展高效的語文閱讀，讓學生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到多元化的閱讀活動當中，使學生能夠充分調(diào)動自己的大腦，對閱讀材料中的寫作素材以及技巧進行思考與分析，促使學生的語文寫作水平可以得到有效提高。

比如，教師在進行《列夫·托爾斯泰》的相關知識教學時，就可以引導學生自主對文章內(nèi)容進行學習與探究，使學生能夠在閱讀過程中有效積累描寫人物的素材，讓學生可以在好奇心的驅使下主動對所涉及的寫作手法進行研究，從而進一步達到閱讀素材轉化寫作技巧的目標。又如，教師在進行《從百草園到三味書屋》的有關知識教學時，就可以先引導學生圍繞魯迅先生進行探討與交流，使學生能夠對魯迅先生形成初步的認知。然后，教師可以帶領學生對“百草園”以及“三味書屋”與魯迅先生之間的關系進行探究，使學生能夠進一步深化對文章內(nèi)容的認識。最后，教師可以鼓勵學生合理利用課余時間，閱讀魯迅先生的其他作品，使學生能夠真正去閱讀并獲取自身寫作的素材。

（二）注重觀察文章，積累寫作策略

寫作素材的積累本身是一個較為刻意的積累過程[2]。所以，教師應當引導學生深入挖掘文章中的生活元素，使學生能夠將所積累的要素合理應用于語文寫作當中，讓學生可以在提高自身寫作效率的同時，充分培養(yǎng)自身的觀察能力，促使學生能夠在自主閱讀時，及時發(fā)現(xiàn)文章中的生活要素，從而讓學生可以在教師的積極引導下實現(xiàn)閱讀寫作素材積累轉化的目標。

比如，教師在進行《三峽》的相關知識教學時，就可以引導學生對文章中的景色描寫方式進行細致觀察，使學生能夠基本掌握生活風景元素的運用技巧，讓學生可以在學習語文知識的同時逐漸形成自主學習意識。然后，教師可以鼓勵學生圍繞景色描寫的主題進行寫作練習，使學生能夠將所積累的素材有效融入到實際寫作當中，從而有效推動學生寫作應用水平的提高。

（三）深入分析教材，完善寫作體系

在語文寫作教學中，教師可以有效利用語文教材文章片段來進行素材積累引導，使學生的閱讀素材積累效果能夠得到進一步增強。教師需要結合教材內(nèi)容與學生的真實水平來優(yōu)化寫作教學方案，使學生能夠在明晰文章主旨的基礎上學習文章的寫作形式，讓學生借助仿寫、擴寫等寫作方式對文章內(nèi)容形成更深層次的認識，從而實現(xiàn)良好的積累目標。

比如，教師在進行《背影》的相關知識教學時，就可以在學生大致了解文章內(nèi)容的前提下，引導學生對作者描寫父親的寫作手法進行學習，使學生能夠自主嘗試對文章片段進行仿寫或是擴寫，讓學生可以在吸收寫作知識的同時，強化自身的情感體驗，促使學生能夠合理利用相應的人物描寫技巧來進行寫作練習，進而為語文寫作練習效果的提升提供助力。

結論：總之，教師想要讓初中語文寫作教學效率得到進一步提高，就必須及時轉變自身的思想觀念，使其能夠充分認識到進行素材積累引導的重要性，讓其可以立足于語文教材進行寫作素材積累的引導，促使學生能夠在積累寫作素材的同時充分培養(yǎng)自身的語文綜合能力，從而為學生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]周建. 初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（8）：832-833.

[2]謝童亮. 初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J]. 作文成功之路（上旬），2019（1）：95.